人教版历史与社会七下《身边的故事》word教学设计

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1、第一课《身边的故事》教学设计浙江省杭州市朝晖中学　沈　洁一、教学思想 1．正视差异，让学生个性张扬 学生是一个丰富多彩的个性化人。每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，从而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，“没有两个学生是完全一致地思考问题，处理信息的。”“孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”正视差异，要充分尊重学生个体的不同，在学生独特的个性中发现创新的火花，给学生架设各种平台，给他们展示自己的机会，让学生个性张扬。 2．主动问答，让思维张开翅膀 建构主义学习观认为学习不是由教师把知

2、识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。人本主义理论也主张，学习不能由外铄，只能靠内发。教师不能强制学生学习，学习的内容应由学生自己选择和决定。 主动问答指的是学生主动提出自己不懂的问题或向他人质疑，并相互探讨以解决问题。主动问答提倡学生能问、会问、善问、巧问、质问。肯尼思·吕·胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”（美国斯特尔·G·卡尔汉）“最精湛的教学艺术，

3、遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”（美国布鲁巴克）人皆有天赋的学习能力，为教师者，必须首先认定，每个学生都有天赋的学习潜在能力。给学生充分空间，学生才能真正成为课堂的主人。 3．有效生成，让课堂激情四射 生成，相对于预成、既定而言，《辞海》中的解释是“自然形成”。它反对老师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化构建的成分。 课堂教学是一个生成的过程。课堂是活生生的课堂，课堂的主人翁——学生与教师都是活生生的生命个体。课堂无法像电脑般按程序完成所有步骤，课堂中随时会生成计划外的东西。著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程

4、，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。理解学生的异见，鼓励学生的创见，宽容学生的误见，捕捉回答的亮点。学生不仅是课堂的“主体”，也是教学“资源”的构成和生成者。课堂在互动中不断生成，课堂在生成中激情飞扬。 二、教学设计 （一）课程标准 1－3　尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。5－1　选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。 （二）学教目标 1．观察照片，了解人们物质生产生活状况的变化。 2．在观察照片的过程中提高从图片中获取所需信息的能力。3．通过主动问答，培养问

5、题意识，提高问题能力。 4．通过问题探讨，引导学生关注身边的事物，以历史的观点理解身边的变化。 （三）教学流程 教学环节活动设计设计意图导入新课展示近期学生活动的照片，请学生介绍照片的故事。活跃气氛拉近与学生的距离，同时引出本课线索：照片。一、发现变化1．展示20世纪初家庭与当代家庭的照片，请学生从不同角度观察，寻找20世纪初的家庭生活与今天的区别。2．引导学生寻找日常生活中的变化。1．通过观察照片和身边事物的变化，了解衣食住行等物质生产生活方面的变化。2．在观察照片的过程中提高从图片中获取所需信息的能力。3．通过寻找照片与今天生活各方面的不同，感受事物的发

6、展变化。二、探讨变化1．对比两张照片，请每个学生提出问题。2．小组整合，提出能反映小组愿望和水平的问题。3．探讨问题。1．通过主动问答，培养问题意识，提高问题能力。2．通过问题探讨，引导学生关注身边的事物，以历史的观点理解身边的变化。结束新课如学生的问题未讨论完，或产生新的问题，鼓励学生课后探究。如基本讨论完，引导学生进一步思考：该如何面对变化。1．余下问题，激发学生课后探究的兴趣，将课堂延伸到课后。或2．引导学生关注变化，激励学生勇于面对变化。