3-4《力的合成与分解》教案 （1）

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1、力的合成与分解课标要求（活动要求）《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理1”中的第二个二级主题“相互作用与运动规律”中涉及本课时内容的条目有“知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性”，该条目要求学生知道常见的形变。课标解读 弹力的概念是力学中重要的基础知识，在初中学生对它已有初步认识的基础上，在高中要进一步深化对它的理解，本节课将通过研究形变来探究弹力的由来、作用点和方向(下一课时研究弹力的大小及其应用)．在教学过程中，不仅要使学生知道常见的形变，了解物体的弹性，弄清弹力的发生、作用点和方向，而且要让学生经历对问题

2、的探究过程，体验探究未知世界的乐趣，领悟从特殊到一般的研究方法——归纳法．这里注重从学生熟悉的生活现象引入物理内容，体现了“加强课程内容与学生生活、现代社会及科技发展的联系”的课程理念；同时还要求学生通过实验了解物体的弹性，这里强调了学习的过程与结果．教学目[来源:学科网][来源:Z.xx.k.Com]标知识1、理解力的合成和合力的概念2、掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。3、要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。4、理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力[来源:

3、Zxxk.Com][来源:Z*xx*k.Com]能力①、从物体的受力情况分析其力的作用效果，培养学生分析问题、解决问题的能力情感①、在实验的过程中，掌握正确的方法，结果要符合实验数据，培养学生实事求是的求实精神。教学内容精析重点①、如何判定力的作用效果及分力之间的确定，理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。难点①、合力的大小与分力间夹角的关系高中物理不仅因在知识内容上加深、拓宽而造成台阶，还因抽象思维、科学方法上要求提高而使不少学生倍感困难，所以帮助高一学生在初始阶段跨好初、高中台阶很重要的一件事

4、是教会他们学习物理的方法，根据本节教材知识内容学生较为熟悉、易学易懂的特点，我们可将教学重心放在对物理学研究方法的传授上，使学生学会观察与思考、分析与归纳，基于此，本教案根据教材要求，主要设置了一个研究课题，课题以“提出问题——实验与观察——分析与归纳——总结与结论”为认知程序，引导学生既研究物理规律，又掌握研究物理规律的方法。同时全课设计了好几个演示实验供学生观察与研究，并对一些物理现象进行多媒体模拟；在“实验——观察——思考——归纳”科学方法引导下，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。教学对象简析学生在学

5、习本节知识之前，在初中阶段就对物体的形变、弹力的产生已经有了初步的了解，并能对弹力的大小能进行定性的分析。由于弹力在我们日常生活中普遍存在，学生亲身体验过的实验比较多，所以学生学起来比较感兴趣，并且比较容易接受。但学生对弹力产生的原因：“弹性形变”，特别是“微小的形变”还没有一个比较感性的认识，因此在对这个问题理解起来觉得有点困难教材处理与教学方法①在教学中应充分运用实际运动的事例和相应的思考、活动，发挥学生的主体作用，开展探究性学习。②充分利用课间模拟运动，在把条件理想化；③重组教材，突出重点，精选例题，以便培养学生

6、判断分析问题的能力。板书纲要教学过程教学内容（第一课时）教师指导学生活动课题导入：复习1.什么是矢量？什么是标量？2.画力的图示的步骤及要求是什么？讲授新课:生活中大多数事情可以有一个力来完成，也可以由几个力来完成，比如：一桶水可以由一个人来提也可以由两个人来抬；一辆拖车可以由一辆拖拉机来拉，也可以由几匹马来拉。这说明一个力常常可以跟几个力共同作用达到相同的效果。如果一个力作用在物体上，它产生的效果和几个力产生的效果相同，这个力就叫做这几个力的合力，而那几个力叫做这个力的分力，求几个已知力的合力叫做力的合成，求一个已知

7、力的分力叫做力的分解。下面我们就来研究一下力的合成。1.一条直线上两个力的合成（举生活中的实例）（1）两个力方向相同，合力的大小等于两个分力之和。（2）细致观察分析第一个实例;教师指导学生推导做好上课准备学生自行分析后两个实例两个力方向相反，合力的大小等于两个分力之差，方向与分力中数值大的那个力方向相同。1.互成角度的两个力的合成演示实验：（讲解时一定要注意从力的作用效果相同入手来分析实验原理）如图所示EEEDDDF1F2F甲乙丙甲图中橡皮筋儿DE处于自然伸长状态；乙图中橡皮筋儿在力F1、F2作用下伸长至EO；丙图中橡

8、皮筋儿在力F作用下也伸长至EO。表明：力F对橡皮筋作用的效果与力F1、F2共同作用的效果相同，所以力F是力F1、F2的合力；并且可以看出F1+F2不等于F。那么力F与力F1、F2的关系如何？分析并作力的图示：从O点画出代表分力F1、F2和合力F的线段OA、OB和OC，以F1、F2为邻边做平行四边形OAC’B，连接OC’。可以发现O