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时间:2018-04-01
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1、语码转换与英语语音合作教学 摘要:英语语音课程是大学英语专业的基础性学科,学生能否熟练掌握英语语音知识及其综合技能是整个英语学习的关键。本文基于语言学语码转换理论,结合英语系学生特点及语音学习现状,遵循情境创设、语音信息的输入、语音符号编码、小组合作执行、反馈和评定等课堂活动序列建构了英语语音合作学习的课堂教学模式。本文以对比法为例,详尽介绍语音知识的呈现方式。作者认为语音任课教师一方面要加强英语教学理论的学习探讨,另一方面要遵循教学实际,力求找到语音教学的一般特点与本校学生特殊性的契合点,建构合作学习的语音课堂模式,进行有效的英语语音训
2、练,提高学生的语音知识的专业素养,以此带动学生听、说、读、写、英语综合能力的提升。 关键词:语码转换英语语音合作学习语码转换与英语语音合作教学 摘要:英语语音课程是大学英语专业的基础性学科,学生能否熟练掌握英语语音知识及其综合技能是整个英语学习的关键。本文基于语言学语码转换理论,结合英语系学生特点及语音学习现状,遵循情境创设、语音信息的输入、语音符号编码、小组合作执行、反馈和评定等课堂活动序列建构了英语语音合作学习的课堂教学模式。本文以对比法为例,详尽介绍语音知识的呈现方式。作者认为语音任课教师一方面要加强英语教学理论的学习探讨,另一方
3、面要遵循教学实际,力求找到语音教学的一般特点与本校学生特殊性的契合点,建构合作学习的语音课堂模式,进行有效的英语语音训练,提高学生的语音知识的专业素养,以此带动学生听、说、读、写、英语综合能力的提升。 关键词:语码转换英语语音合作学习语码转换与英语语音合作教学 摘要:英语语音课程是大学英语专业的基础性学科,学生能否熟练掌握英语语音知识及其综合技能是整个英语学习的关键。本文基于语言学语码转换理论,结合英语系学生特点及语音学习现状,遵循情境创设、语音信息的输入、语音符号编码、小组合作执行、反馈和评定等课堂活动序列建构了英语语音合作学习的课堂
4、教学模式。本文以对比法为例,详尽介绍语音知识的呈现方式。作者认为语音任课教师一方面要加强英语教学理论的学习探讨,另一方面要遵循教学实际,力求找到语音教学的一般特点与本校学生特殊性的契合点,建构合作学习的语音课堂模式,进行有效的英语语音训练,提高学生的语音知识的专业素养,以此带动学生听、说、读、写、英语综合能力的提升。 关键词:语码转换英语语音合作学习课堂教学模式 一、语码转换理论的界定 不同的语言学家(Gumperz,1971;Gudson,1981;Verschueren,1999)对于语码转换(Code-switching)的
5、界定,各有侧重。Fraomkin(1998)认为语码转换是将一个单词或词组插入正在使用的一句话中,或在两种语言变体或语码间来回变换使用的现象,也就是说在一次语言交流中出现了属于两个不同的语法体系的言语片段。具体到语音教学中,是指教师根据需要从使用一种教学语言(目标语)转换到使用另一种教学语言(母语)。教师先发音示范,然后用目标语解释口型及舌位的摆放,对于那些听不懂的语言学术语教师要用母语进行第二遍解释,重复重点,最后用目标语评价,呈现规律为目标语——母语——目标语——母语——目标语等不断反复。人脑对语言的习得要经过信息输入、信息编码到信息输
6、出的过程。编码是对新信息进行程序化处理,使新旧信息产生关联,知识体系在执行程序的过程中逐渐脱离对消极信息的依赖,积极信息自动的匹配,使个体的知识体系不断得以建构。在大班授课的教学环境下,新语音知识呈现阶段,教师要不断地在目标语和母语之间进行转换,以加强学生对语音知识的识记效果。在此过程中,语码转换的功能凸现:对比新旧信息时的元语言功能,即母语与目标语对比教学;简易教学功能,使学生更容易理解输入的目标语语音信息;强调重点,解释难点功能;与学生互动的过程中体现的交际功能等,教师对学生的目标语信息输入的反馈要高度重视,在必要的情况下及时转换为母语
7、进行阐释并给予学生鼓励与赞赏,以保证课堂信息输入、输出的对称性。 二、地方应用技术本科院校英语系学生语音学习现状 由于地方高考招生政策的区域特征呈现出对英语重视程度的不同,造成生源的英语综合素养更是参差不齐,听、说、读、写综合能力相对较弱,但英语专业毕业生要求在听、说、读、写、译均衡发展。笔者在长期的英语教学实践中,考察了多所大学的语音教学过程,结果发现由于国内目前各种类型英语考试评价中语音的分值比重较低或不占分值,造成学校长期以来对语音教学不够重视,语音教学中倾向于重知识传授,轻能力培养。语音教师在课堂中基本上按部就班、照本宣科,习惯
8、于领读新单词、句子,而不是让学生独立地练习拼读,培养其学习能力。“填鸭式”的灌输知识使学生养成动口不动脑的学习习惯。再加上汉英两种语言间的障碍及方言的影响,大班上课等不利条件,使
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