“研究性学习”研究综述

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1、“研究性学习”研究综述自2000年秋，我国的初中启用了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》试用修订版，在九省一市启用了《全日制普通高级中学数学教学大纲》试验修订版．这两个《新大纲》与《原大纲》相比，在一些方面实行了调整和改革，其中变化较大的莫过于在初中增加了“探究性活动”和在高中增加了“研究性课题”．这一改革，不只是教学内容的简单增加，而涉及到学生学习方式的转变、教师教学方法和教学观念的更新，更进一步地沌涉及到数学教学目标的提升和发展．微这里首先需要介绍一个大背景：与上述愦高中《新大纲》同时颁布了《全日制普通高级中学课程计划》

2、，在这一课程计划中捆，新增加了一门与语文、数学、外语等学趺科课程相并列的必修课“综合实践活动”玲，它包括研究性学习、社会实践、社区服岢务、劳动技术教育等四个部分．所以，人杉们谈论的“研究性学习”就有两种所指：痣一是指“研究性学习”课程，二是指“研锚究性学习”方式．作为一种学习方式，“喃研究性学习”是针对“接受性学习”和“镯训练性学习”而提出来的，通常是指教师论或他人不把现成的结论告诉学生，而是学拖生在教师指导下自主发现问题、探究问题胖14/14、获得结论的过程．显然，作为一种学习斋方式的“研究性学习”，它是渗透于学生狈学习的所有学科、所

3、有活动之中．作为一蝠种课程，“研究性学习”课程是为了“研≌究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会；也就是在课混程计划中规定一定的课时数，以便有利于偿学生从事“在教师指导下，从自然、社会剧和生活中选择和确定专题进行研究，并在晦研究过程中主动地获取知识、应用知识、俭解决问题的学习活动”［1］．所以，“沓研究性学习”课程是指向于“研究性学习”方式的定向型课程．［2］既然岜“研究性学习”作为一种学习方式可以渗脘透在各学科教学和各种活动当中，那么为锌什么在我国基础教育阶段还要单独设置“ヌ研究性学习”课程呢？这有其他的历

4、史性伫和时代性，这里只想说：一方面，由于“晖当前，受传统学科教学目标、内容、时间仄和教学方式的局限，在学科教学中普遍地聆实施研究性学习尚有一定的困难”；另一陡方面，最直接、最根本、最重要的目的就钣在于“改变学生以单纯地接受教师传授知队识为主的学习方式，为学生构建开放的学倜习环境，提供多渠道获取知识、并将学到趾的知识加以综合应用于实践的机会，培养滥创新精神和实践能力”［1］．现柳在的问题是我们怎样看待数学课程中的“悫14/14探究性活动”或“研究性课题”，以及如何实施和指导．笔者认为，虽然它不是一门单独的课程，但是它在目标、性质、实

5、枕施过程以及评价等方面与作为一门课程的卮“研究性学习”基本是一致的．二“鸲研究性学习”的学习不同于学科课程的学Ж习，它的特点表现在许多方面．文［1］螈总结为开放性、探究性和实践性；文［2跗］提出有整体性、实践性、开放性、生成案性和自主性；文［5］又提出探究性、主ò体性、交互性、过程性、开放性；文［6席］认为：研究性学习主要是围绕问题的提涯出和解决来组织学生的学习活动；研究性讵学习呈开放性学习的态势；研究性学习主要是由学生自己完成；研究性学习重视结僬果，但更注重学习过程以及在学习过程中碜的感受和体验．总之，与学科课程相比，綮研究性学习是

6、在教学过程中以问题为载体×，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来埭实际感受并体验知识的生产和应用过程，季进而认识自然、了解社会、学会学习、学驯会合作，培养分析问题、解决问题的能力黠和创新能力．关于“研究性学习”料课程的目标，文［1］是这样确立的：获倭得亲自参与研究探索的体验．研究性学习饕强调学生通过自主参与类似于科学研究的引14/14学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于握质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的愤积极态度，产生积极情感，激发他们探索）、创新的欲望；培养发现问题和解决问题族的能力；培养收集

7、、分析和利用信息的能翩力；学会分享和合作；培养科学态度和科韦学道德．在研究性学习活动中，学生要认桎真、踏实地探究，实事求是地获得结论，青尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实甩的科学态度和不断追求的进取精神，磨练匣不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质；培惝养对社会的责任心和使命感．在研究性学嬉习的过程中，通过社会实践和调查研究，炙学生要深入了解科学对于自然、社会与人门类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形琦成积极的人生态度．为便于研究课程的实施，有人对“研究性学习”课程进崆行了分类，因为他们认为“不同类

8、型的探攻究性活动有不同的过程”［10］．文迫［10］根据国外的研究，将“研究性学习”分为6种类型：实验性探究、逻辑推濑理任务、基于测量的研究、工程性设计、赐技术性设计、开放性的研究；文［11］饧根据活动