高校体育课程双语教学研究论文(共3954字).doc

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1、高校体育课程双语教学研究论文(共3954字) 1高校体育课程双语教学的研究方法 高一虹等将研究方法分为量化研究、质化研究和非材料性研究。量化研究和质化研究均为材料性研究，即实证研究，以系统、有计划的材料采集和分析为特点。非材料性研究则不是以系统采集的材料为基础的研究。根据该分类方法。，近十年高校体育课程双语教学研究以非材料性研究为主，占81.30%，量化研究和质化研究比重相当，各占9.35%。从分布来看，近两年质化研究数量有一定的上升，量化研究相对平均。 2高校体育课程双语教学的研究内容 高校体育课程双语教学研究论文(共3954字) 1高校体

2、育课程双语教学的研究方法 高一虹等将研究方法分为量化研究、质化研究和非材料性研究。量化研究和质化研究均为材料性研究，即实证研究，以系统、有计划的材料采集和分析为特点。非材料性研究则不是以系统采集的材料为基础的研究。根据该分类方法。，近十年高校体育课程双语教学研究以非材料性研究为主，占81.30%，量化研究和质化研究比重相当，各占9.35%。从分布来看，近两年质化研究数量有一定的上升，量化研究相对平均。 2高校体育课程双语教学的研究内容 高校体育课程双语教学研究基本是针对以英语为目标语的双语教学，原因不言自明。这139篇论文中，只有一篇是讨论

3、非汉英双语教学的。从开展双语教学的体育课程类型来看，研究既涉及体育专业课程，也涉及公共体育课程，数量上前者占优。体育专业课程双语教学研究中又以术科双语教学研究占绝对比重。高校体育课程双语教学研究内容主要涉及其必要性与可行性、教学模式、教学原则、问题与对策等。 2.1必要性与可行性研究 就必要性而言，多数学者持肯定的态度。宏观上，高校体育课程双语教学的必要性主要表现为:体育交流国际化和体育理论知识与世界同步的需要;适应社会发展和高校教学改革、提高学校竞争力和办学质量的需要。中、微观上，高校体育课程双语教学可以增加交叉学科的互融性;丰富教学方法，

4、激发学生兴趣，促进学以致用;提高体育师资综合素质;有助于学生获取外文体育资料。一些调查数据也支持了这一态度。虽然目前我国高等体育院校的双语教学还处于探索阶段，学者们大多认为体育课程双语教学是可行的。他们认为目前的师资基本能满足需要，大部分学生的英语能力也达到接受双语教学的水平。很多学者把这种可操作性归结为体育课程的自身优势———直观形象，自然真实，小班化，互动性强，教学形式多样性、开放性和娱乐性，协调用脑，体育术科语言刺激强度大等等，凡此种种，都有利于语言的掌握。然而，学界也并非众口一词。与前述迥异，有学者指出我国大部分体育院校并不具备实施双语教

5、学的条件，“从实施双语教学的师资力量、教学对象，双语环境、双语教材等方面来看，体育院系的双语教学与真正的双语教学相去甚远”，这种“双语教学热”实际上是一种“羊群行为”，很难达到预期的教学目标，应该重新审视，慎重施行。 2.2教学模式研究 许多学者在引用国外双语教育模式术语时产生了理解上的偏差，他们在进行体育课程双语教学模式分类时主要依据课堂上母语和目标语的使用比例。有学者认为双语过渡模式是实施体育双语教学的主要模式，由维持母语式过渡到双语过渡式，最终进入“完全浸没”式。也有学者认为针对某些专业也可以适当采取“浸润式”(浸没式)教学模式，这有利

6、于学生语言能力和专业能力的提高。类似的还有初、中、高三级教学模式，“渗透型、穿插型、示范型、完全型”的四级模式以及递进式双语教学模式。蔡珺则从不同的视角提出建立“体验式体育双语教学模式”。 2.3教学原则研究 不少学者根据自身实践总结出适合体育课程双语教学的一些原则，这些原则有一个共同点，就是强调简练性和情境化:语言描述简单、精练、准确，语言与技战术实践相结合，看、听、说、做同步。有学者提出要灵活把握目标语和母语的使用比例。赞美原则对于体育专业学生的双语学习具有现实意义。 2.4问题研究 高校体育课程双语教学尚处于起步阶段，问题难免。首先

7、反映在教学结构的三要素，其主要表现为缺乏具备双语教学能力的教师，学生整体水平低且不同学科、专业、项目的学生间英语水平也参差不齐，教材陈旧、不配套等。其他方面的问题包括:教学观念滞后，重知识技术轻能力，重结果轻过程;教学目标和课程特色不明确;教学内容只涉及简易单词和口令，无法培养学生的学术英语思维能力;教学形式受制于师生目标语水平，相对于中文讲授，英语讲授部分单调呆板。原本活跃的学生因为英语表达的障碍其创造性思维受到了影响;缺乏学习外语的环境;缺乏激励机制，教师积极性不高。 2.5对策研究 要解决以上这些问题，首先要树立正确的观念。要重视英语应

8、用能力，充实英语与学科的双向渗透;明确教学目标:专业目标(首要目标)、能力目标(终极目标)和语言目标(基础目标);把实施体育双语教学看成