认知语言观下的英语专业语法教学

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1、认知语言观下的英语专业语法教学-英语论文认知语言观下的英语专业语法教学张旭（北京语言大学外国语学部英语学院，北京100083）摘要：经过“形式为中心”和“意义为中心”两个阶段的努力，新形势下的语法教学呼唤一种结合了两种教学法优点的新教学模式。形式意义并举的认知语言观适应了这个需求，其更加适应英语专业语法教学特点的研究方法给语法教学带来了诸多启示。以认知语言学的研究方法和思路为切入点，培养学生的语法意识和特定概念化习惯、树立语法有意义的语法观、加强学生从语言使用中自主学习语法的能力，可以兼顾英语语法课堂的专业性和趣味性。关键词：认知语言学；专业英

2、语；语法教学中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）02-0113-04收稿日期：20150724基金项目：2012年教育部人文社会科学研究青年基金项目（12YJCZH288）作者简介：张旭（1976-），女，山东淄博人，讲师，博士，主要从事认知语言学研究。1语法教学模式探索的螺旋式上升语言形式与意义的关系是“西方传统中语言学争论的永久命题”［1］。历史上各语言学派在偏重形式和偏重意义两种传统间摇摆，作为语言学思潮风向标的语言教学，则在“形式为中心”和“意义为中心”两种教学模式之间转换。20世纪以来，英语语法教

3、学模式在国际语言学思潮影响下经历了剧烈的转变。曾经相当长一段时期，语法教学占据着英语教学的中心地位，课堂大量进行句型操练，进行“明示性语法教学”［2］。但因为不重视语言的应用和意义，学生的实际交际能力滞后，到70年代末80年代初，这种以语言形式为中心的语法教学模式已开始受到越来越多的批评。80年代根据Krashen理论提出的自然法和根据系统功能语法提出的交际法给外语教学带来了革命性的改变，交际教学法兴起，关注交际功能即语言的意义，学生交际能力是教学的重点和目的。但交际教学法有意识地淡化乃至避免语法教学，进行所谓的“暗示性语法教学”，使得学生虽然

4、交际能力和流利程度提高，但语言输出准确性差，并且因缺乏系统语法知识，语言学习后劲不足。如今，这种只关注意义忽视形式的教学法已引发深刻反思［3］［4］。几经争论，如今语法教学的必要性和重要性已在如二语习得等相关领域［5］［6］得到广泛印证，日渐成为共识。但是近代外语教学的发展显示，无论是以形式还是以意义为中心，语法教学模式不同，但都缺陷明显。如何将语法教学有效地贯彻到课堂中，同时兼顾正确性和流利性，尤其值得探讨。从被过分强调到被压制，语法教学重返课堂不应是传统教学法的简单回归，而应被赋予新的内涵，实现教学模式探索的螺旋式上升。新形势下的语法教学呼

5、唤一种结合了两种教学法优点的新教学模式和“第三条道路”［7］。2形式意义并举的认知语言观20世纪90年代初兴起的认知语言学思想带来了不同于以往的语言观。认知语法认为语法是对意义的构架和象征［8］12，形式意义不可分割，两者不可偏废。这种形式意义并举的认知语言观给外语教学带来了启示。在认知语言观下的语法教学在重视传统教学法、关注形式的同时，吸纳了交际教学法的教学优势，适时地适应了语法教学模式对“第三条路”的需求。与此同时，认知角度的相关研究［9］271-272证明通过严格控制教学指导可以兼顾正确性与流利性，这也为“第三条路”提供了理论支持。3适应

6、英语专业语法教学特点的认知语言观关于如何在中小学英语课堂和大学公共英语课堂生动教授语法已多有研究。在某种程度上，与这些基础语法教学相比，为专业学生教授语法难度更大—这个难度既指组织调动课堂的难度，也指专业难度。与基础阶段语法点的讲解灌输不同，专业阶段的语法课程不再处理相对独立的语法点，更多关注的不是语法现象表面，而是现象背后的语法机制和体系等抽象问题。此时要想借助直观教学工具或交际情景来具象地调动学生，要比基础教学阶段困难得多，进行任务教学法的难度也更大。英语专业的语法教学是对浅显的、外在的、零散的语法现象的概念深入、理论清晰和系统整合，是帮助

7、学生建立一个完整的成体系的语法系统，需要更多地借助于归纳分析等抽象思维。因其专业性和抽象性，英语专业语法课常常“费力不讨好”，有老师认为语法讲浅了无味，讲深了晦涩；很多学生则把学习语法看作句型演练和应试技巧，觉得语法枯燥抽象，且无用。认知语言学的研究方法很好地适应了专业阶段语法的教学。首先，认知语言学是解释语言学，注重“描写”语法现象之后去“解释”语法机制，认为语言是认知的一部分，要充分描写语言，必须对语言现象做出解释［10］。因此，即使不借助具象教学手段，专业语法课堂也可利用解释语法使机械生硬的语法现象变得有理有据，生动可亲；而且因为着眼于揭

8、示语言事实背后的认知规律，这种解释精神能帮助学生从更高层次理解语法机制，从而实现对外在现象的概念深入和对语法体系的完整建构。其次，认知语言学是共性语言