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1、教师继续教育的校本模式
一、“校本”模式的源起,提出和实践
“校本”师资培训模式源自对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。自从二战以后,社会发展促进了教育的发展,为适应不断扩展的教育需要,各国普遍重视教师的培训,教师继续教育也成了一种制度,这时的师资培训思想主要基于这样的一个事实,即为实施义务教育而雇用大量缺乏训练或未经训练的教师之存在。所以,培训的方式都采用将中小学教师集中起来,然后由大学或教师培训机构实施培训的做法。英国谢费尔德大学教育学院在大量调查的基础上认为,以高校或培训机构为基地的师资培训有很多弊端:
2、其一,课程设置与中小学教学存在偏差;其二,培训计划考虑共性而不完全适合特殊需要;其三,接受培训后形成新思想新方法的教师回到学校后形不成默契配合而难以推行;其四,培训脱离各自学校的特定条件,即使受训都是收获很大也不能发挥效果。美国的一份报告中指出,师资培训一味地强调正规化,大学或教师培训机构总是高高在上、坐等来者、脱离实际,而中小学自身的努力和作用常常被忽视。基于这样的认识,英国于八十年代末提出“六阶段模式”,美国于九十年代提出“学校本位”师资培训模式(SchoolbasedIn-serviceEducationMo
3、del)(以上均见文后所列主要参考文献),这两种模式虽然在具体做法上不尽相同,但主要思想基本相同,这里姑且通称为“校本”师资培训模式。“校本”模式是一种以任职学校为基地辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。
这种模式,首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上,根据学校的实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求,然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下共同制订培训计划、确定培训内容,最后以协议的方式规定培训的整个过程。培训一般由任职学校组织,大学或师资培训机构根据协议指派人员
4、去任职学校或活动中心(由邻近几所学校联合选定的条件较好的任职学校作为师资培训活动中心),以讲座、讨论、咨询等形式对中小学教师实施培训,根据需要,专家和教师还要深入教育第一线开展旨在提高中小学教师教育、教学、科研水平的各种活动。这种培训模式的最大特点是培训的需要产生于教育的实践,培训的场地主要也在任职学校,这样使得任职学校经常处于培训活动的中心,充分调动了他们的积极性,也解决了培训中理论脱离实际的矛盾,从而使培训活动更加有效可行。正如美国的一些研究机构根据调查所指出的那样,这种模式可以激发教师的职业热情和创新精神,提
5、高教师的专业素养,甚至对改变教师的角色认同和自我观念也有帮助,因此得到了广泛的认同。
二、任职学校在我国中小学教师继续教育中的作用与发挥
全美教师联合会在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出,教师培训从根本上要满足教师的不同需要,如果把师资培训的形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中,就会出现一种令人欣喜的假象。我国在进行中小学教师继续教育的过程中,也存在着类似于英国和美国的问题,培训重理论知识的传授而忽视教学能力的培养,在理论知识的传授时又常常脱离教师的实际需要,在教师获得理论知识时又缺乏运用知
6、识于实践的指导,这里,一个很重要的原因是长期以来,在人们的心目中普遍以为师资培训是大学、教师进修院校的事,任职学校的作用一直没有受到重视,也难以得到发挥。“校本”师资培训模式虽然是根据发达国家的情况提出来的,尚不完全适合于我国的具体实际,但它无疑对我国的中小学教师继续教育特别是任职学校作用的发挥有着重要启示和借鉴作用。
(一)关于任职学校作用的确认
人们对于事物的认识可以有三个层次:不认识、有所认识、深刻认识即确认。对于任职学校在中小学教师继续教育中作用的认识,我们不能只停留于前面二个层次,之所以人们会忽视任职学校
7、的作用,很大的原因是我们没有真正认识到它的作用,或者说它的作用还没有得到人们普遍的确认。要正确认识任职学校在中小学教师继续教育中的作用,实质上就是要弄清任职学校与教师继续教育要实现的目的之间的关系。对于教师继续教育目的的认识,人们经历了由“专业培训”到“全面”提高教师素质的不同阶段。直到70年代末,人们普遍认为:一切设计好的有组织的旨在改善教师专业工作的活动就是教师的在职教训(享德森《教师在职培训的评价》),而后一些学者认识到这一说法外延过于狭窄,逐渐使用“继续教育”这一概念。所以,今天的教师继续教育是旨在提高教师
8、的专业素养及人格水平的全方位的教育,要实现这样的教育,一不能靠短时的集中培训,二不能只对一部分教师实施培训,三不能只采用简单划一的模式。
1987年第15届欧洲教育部长委员会会议提出了教师继续教育的基本原则:(1)连续性:必须使教师同时参加教育科学的新知识新成就的课程;(2)全面性:教师终身教育不仅有学科知识的更新,还包括教育科学的再学习;(3)专门性机构与
