消除中学生物理学习障碍的对策

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1、消除中学生物理学习障碍的对策《初中学生学习物理兴趣的培养研究》课题组6消除中学生物理学习障碍的对策《初中学生学习物理兴趣的培养研究》课题研究组随着我国改革开放的深入、科技的进步和社会的发展，人们愈来愈清醒地认识到：未来世界的竞争是人才的竞争。党和国家实施“科教兴国”战略，对基础教育提出了更高的要求。目前素质教育受到人们普遍重视。物理作为自然科学最基础的学科。如何让学生学好物理，我们首先应该明确中学生物理学习的心理障碍。中学生物理学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地知识、训练创造性为、发展智力、培养物理自学能力和自学习惯的一种

2、心理状态，也即是中学生在物理学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：一、依赖心理物理教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神，一是学生缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力；二是缺乏观察能力、思维能力和科学的思维方法，难以提高学生学习的兴趣和爱好，难以调动学生的学习积极性，因此在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在6“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。二、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是为弄清

3、题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提去题设问题所需要的材料进行比对、筛选、就急于猜解题方案和盲目尝试解题”。三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。三、定势心理定势心里即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的物理教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答物理问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决物理问题所遵循的某种思维格式和惯性。正是

4、这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力达不到应有的提高等。四、偏重结论6偏重物理结论而忽视物理过程，这是物理教学中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对物理现象进行猜想、讨论、得出结论的，难以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理兴趣和爱好，调动他们的积极性。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视物理问题的解决过程，忽视结论的形成过程，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“

5、物理过程”，从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑主张了中学生物理学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识物理问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。此外，还有自卑心理、自凉心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习物理的积极性和主动性，使物理教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。如何引导中学生克服

6、物理学习的心理障碍，增强物理教学的吸引力？这是物理教法研究的重要课题。我认为，必须转变教学观念，从“应试教育”转到素质教育的轨道上来，坚持“四重”，把握学生的心理状态，调动学生学习物理的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习物理的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。“四重”，即重基础、重实际、重过程、重方法：一、重基础就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。6二、重实际一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特

7、长优势、学习策略和水平等等；二是指物理教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到物理的实用价值。三、重过程揭示物理过程，即是物理学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。“从一定意义上讲，学生利用‘物理过程’来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要意义。”一是要揭示物理问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，“通过学生自己的活动来揭示获取物理知识

8、的思维过程，进而达到发展学生能力的目的”。四、重方法“物理方法是在物理活动中解决物理问题的具体途径、手段和方