舞动的课堂有你有我

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1、舞动的课堂有你有我我是一名年轻教师。从教的四年中，我用自己的青春活力感染着每一位学生，希望每一位学生在我的课堂上都能轻松自如。我认为这样的课堂才精彩，才美丽，才动人！　　质疑——舞动课堂的灵魂　　好的语文课，要改变“课文阐释问题”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书、爱表达，成为学生的语言实践课，思想交流课。学生质疑很困难，是因为课堂的氛围太过死板，太过严肃，师生定位太单一。我们的课堂上常常出现这样的现象——有提问或需学生解答问题时，课堂会瞬间变得安静。我常想，如果老师像“实话实说”的主持人那样

2、为大家创设一种无拘无束的平民化环境，让学生感到愉悦，他们必然能轻松善谈。学习《宋定伯捉鬼》时，我让同学们评论，大胆质疑。果然有同学说：“尽管这篇文章的课前提示中说课文表达的是人的智能怎样战胜鬼，但我认为课文中的那个鬼是个很老实很善良的鬼。既没有伤害人的动机，也没有伤害人的行为，却被人骗，将人背了一路，还遭人暗算，被弄死、卖掉，我觉得人的所作所为还不如那个鬼诚实磊落。”这时，课堂气氛宽松了，我乘势启发，结果有价值的问题接连提出，大家展开了激烈的讨论。作家王安忆有一句话：“森林，也许你一辈子都不会见到

3、，但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”从某种意义上说，语文正是这样的一座森林，这样的森林滋润着你的呼吸，联结你的心灵世界。走进这片森林吧，成为森林的主人；扩张这样的森林吧，让自己的灵魂充满绿色。培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。目前的课堂充斥接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，渐渐失去了信心。解决这一问题的关键是要培养学生批判的眼光。　　引导——舞动课堂的桥梁　　“课堂

4、的主要学习者是学生，所以学生是课堂的主体”，这是新课标的宗旨，而教师只负责有效地引导学生学习。新课标对课堂的要求是注重学生的学习过程。这是一个自主合作学习的过程，学生在行为过程中不断总结，不断进步，从而完成学习任务，而教师需要借用各种手段引导学生进行想象、发表见解，从而为最终完成任务增光添彩。比如《桥》这一课，在上课的开始，我就出示一条大河的图片，提问学生：“怎样让河的两岸相通？”学生的兴趣马上就来了。有的说坐船，有的说放上一根大木头，有的说搭一座桥……一下子就把学生的激情点燃了。后来，学生尝试使

5、用各种材料进行实验，研究桥的承受能力，制造出不同样式的桥。通过这样的活动，学生的思维被激活了，思维向着各个方向延伸。　　教师在教学中还应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地富有个性地学习，学生根据自己已有的认知经验，对教材或学习资料自主地进行感悟、理解，独立发现问题，提出问题，并运用所学的知识解决问题。如王雪峰老师的《浮沉子》一课，先让学生玩老师制作的浮沉子，学生之后发现了一些现象，有的浮沉子不能沉下去，有的不能浮上来，这时老师提问：“你能想办法修好

6、这些浮沉子吗？”学生的兴趣马上就来了，都想在这时候露一手，纷纷动手进行尝试。这种引导，能培养学生发现问题与解决问题的能力，独立获取新知识的能力。在教学中，教师的教学视野不应只停留在引导学生对文本的解读上，还要关注课堂的人文交流，关注学生闪耀出的创造火花，尊重学生的独特感受，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，促进学生的深入思考，从而生成新的认识，升华文本的人文内涵。　　生活——舞动课堂的源泉　　美国著名教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取

7、知识。”因此，教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构。如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用唱歌来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表达自己的观点，教学中教师要尊重每个学生的智力特点，让他们的特殊才能得到展示，才是尊重个性的表现，才是关注人的个性化发展的体现。　　语文学习的空间十分广阔，语文能力提高的渠道非常多，课堂学习只是学生学习语文的一方面，更多的还应在课堂之外。所以说单靠课堂学习语文是远远不够的，必须为学生拓宽课外学习的渠道，开展语文实践活动，让学生走出课堂，走向社会，去探索学

8、习、拓展视野、丰富生活，将课堂上学到的知识运用到实践中去。只有通过亲身实践，才能体会到学习的作用，才能体会到探究的快乐，才会获得成功的体验。比如，在学习《说茶》一课后，学生兴趣盎然，都有进一步探究的兴趣，我就鼓励学生课后搜集有关“茶”的资料，下一课时进行小型的“茶艺”展示会。在第二课时中，学生带着自己精心准备的成果积极交流，学习效果明显超过以往。因此，语文教学要以课堂为依托，向课外延伸和拓展，只有注重学生多方面的语言实践，才能开发学生多姿多彩的创造才能。