加强管理促进教师专业化持续发展

《加强管理促进教师专业化持续发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、加强管理立足校本促进教师专业化持续发展21世纪是一个“知识化时代”和“学习化时代”，学知（learningtoknow）、学做（learningtodo）、学会共同生活(learningtolivetogether)和学会发展（learningtobe）构成了教育的四大支柱，教师的地位因此而空前凸显，教师工作不再是一种行业和简单劳动；教师不是单纯的任务执行者或者角色的扮演者，而是教育的思想家、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者，促进教师职业发展已经成为教师教育领域的重大课题。2001年9月，普陀区教育局下发了《普陀区“十五”中小学、幼儿

2、园教师培训规划》，提出了“十五”师训工作的基本策略是“阵地前移，重心下移，校长是师训工作的第一责任人”。把师训工作的重点放在学校层面，并提出了“校本培训”这一新型的培训模式。五年来，我们始终将“师训”作为学校的中心工作，并将其作为提升教师专业发展的主要途径，将课堂教学改革、教师团队建设，骨干教师培养，学习型学校构建始终与师训工作相结合，通过五年的“十五”师训工作，教师100%完成了研修任务，逐步构建了一支有现代教育思想、丰富专业知识、有创新精神和创造能力、素质优良、结构合理、相对稳定，富有活力的教师队伍。一、基本情况概述2001年9月“十五”师训伊始

3、，我校有94位教师属于师训范围，其中本科学历78人，占师训总人数的83%；中学一级教师63人，占67%；中学高级教师2人，占2.1%；其中专升本有16位教师。2003年9月，延河中学和志丹中学合并，当时参与师训的有近120位教师，随着近几年班级数的缩小，教师的流动也随之频繁，到05年9月，“十五”师训结束时，我校实际参与师训教师有75位，通过5年的培训工作，目前我校已有69位教师获得本科学历，占92%，比5年前提升了近9%；中学一级教师69人，占92%，提升了25%；中学高级教师5人，占6.7%，提升了4%，还有6位教师已读出专升本，另外还有6位教师

4、获得华东师范大学举办的研究生课程进修班证书，通过5年的师资培训，不断提高了我校教师的学历层次，并且教师的职业素养也得了全面提升。尤其是计算机信息素养，一方面通过区教育学院的四个模块的培训，使教师们掌握了最基本的计算机使用技能，学会利用网站资源收集信息，并做成PPT，与课堂教学整合，在加速了课堂教学效率同时，使教学氛围更趋活跃；另一方面学校立足校本，内外结合，与区信息技术中心相携手，利用暑假在本校举办了“英特尔未来教师”的校本培训，全校有近50位中青年教师自愿参加了这一培训，并取得了专业证书，通过培训，教师们充分认识到现代信息技术与教学工作相结合是素质

5、教育目标所决定，这也是作为现代教师必备的基本职业技能。现在，教师们对于信息技术已驾轻就熟，不光是公开课，平常的家常课也习惯与媒体的运用，同时学校还举办了多种沙龙活动，共同来探讨信息技术的合理使用。二、以管理促“师训”针对学校的实际情况，我们以学校的行政组织结构为基本外壳，融入学习型管理理念，构建了“十五师训”的三级管理网络。决策层面校长室外部支持师训专管员组织层面科研室教导处实现层面教师合作伙伴教研组课题组三级管理网络的总体功能是通过规划、调控、引导、激励，确定培训目标，营造学习氛围，组织培训资源，保障培训实施。网络的三级层面并非通常意义上的领导与被

6、领导的关系，而是试图采用学习性组织的管理策略：校长通过目标、制度、规划、经费、评估等手段，为师训的四元项目创设理想的校园环境，让教师感到学校也是自己成长的天地，学习是自身发展的需要，而不是别人对他的要求；组织层面的处室和个人，协助校长调控人、财、物、时、空，组织和整合各种培训资源，使师训工作组织化、有序化；实现层面的组群和个人是培训的基本实体，他们既执行学校的校本培训计划，同时实现学习培训的自我管理。区“十五”师训规划中的“四元”培训框架，是学校开展教师培训的最重要资源，它体现了培训机构与校本的结合、教育理论与教学实践的结合、团队学习与个人自学的结合

7、、定性与定量、共性化与个性化评价的结合。我们在操作运行“四元”培训模式中，以教导处为核心，与科研室、师训专管员协调合作，从“四元”框架出发，将各种培训学习资源整合到其中。例如，每学期有计划地定期、定人输送教师到教育学院参加理论培训；组织参与二期课改教学的骨干教师开展校本理论培训，开设系列讲座；精选理论材料供广大教师开展自我学习与教研组学习，聘请市教科院、华师大、教育学院的专家开设讲座；要求各教研组有计划、有层次的制订开课方案，并由教导处统一协调，力求在5年内使所有要求参与师训的教师完成规定的学分；定期举办“延河杯”教学评优活动，为教师搭建展示个性化教

8、学风采的舞台；每学年一次确立带教教师与被带教教师名单，在带教过程中，教导处不定期进行跟踪检查并强调师徒间的同