如何借助多媒体提高语文教学中学生自主学习的能力

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1、如何借助多媒体提高语文教学中学生自主学习的能力摘要：如果能充分合理的利用多媒体的优势，创设一个愉悦、宽松、合作、互动的学习氛围，学生自主学习的能力就会得到更好地培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。关键词：多媒体；语文教学；自主学习“自主学习”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字表达思想内容的技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。“自主学习”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今，如能充分合理的利用

2、其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、互动的学习氛围，就能如虎添翼，学生自主学习的能力就会得到更好地培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主学习”的本领对小学生的学法指导，不是进行抽象讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对此，我不是要求学生去背诵解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词句的本义，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在文中的意思。然后借助

3、多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。如学习《井》一文时，课文中有：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水它有多深？多深？”对此一个学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面使用感叹号，而“多深？多深？”后面用句号。于是我立刻借助多媒体技术使句中的感叹号和句号不断闪烁，从而激发学生进行讨论，学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的

4、前提，利用多媒体技术首先使学生发现了标点符号运用的不同，学生通过思索，运用已掌握的语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动学习、主动建构”的内容。二、利用多媒体，创造机会，锻炼学生“自主学习”的能力。能力通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主学习”的能力，我在教学的全过程中，从课文的导入、审题，到初步感知课文、分析理解课文，再到小结归纳，都创造机会，让学生

5、来进行自主学习交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清、想挖而挖不深、想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官都参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、想象力等得到强化。例如在教《黄河象》一文时，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动学习、主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出：《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过观看录像，阅读

6、课文，加上老师适时的点拨可以知道：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存完整，科学家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重探讨作者怎样详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主学习交流继续：“我以为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写出人们发现并发掘了这具黄河象化石。”段落划分好后，学生的思路就进入到理解课文重点内容的过程，他们发现问题：“假想最重

7、要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，并利用多媒体反复显示主要过程，通过学习讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失足落水淹死在河里？有的说：因为急着喝水；有的说：因为石头滑；有的说：因为天气热……面对学生这些零碎、不全面、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象“热—渴—喝—陷”，最后淹死在河里的结论，并指出这个结论是科学家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。三、运用多媒体，确切的评价学