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1、信息技术在小学作文讲评课中有效运用的策略[内容摘要]：运用信息技术,采用科学的方法及时批改全班作文,高效利用课内外时间讲评,调动学生积极性、主动性、创造性,使每次习作得以延续和发展,使学生在讲评活动中学会欣赏、提高鉴赏及自主作文的能力。落实课程标准中倡导的建立习作档案,培养学生养成乐于积累的良好习惯,也便于教师科学地评价学生的写作,为作文讲评积累有效的直接素材[关键词]：小学作文作文批改有效讲评习作档案在现实教学中教师上作文课时很注重上好指导课,也肯花精力认真批改学生的作文,但对批改后的工作往往不够重视。
2、学生拿到教师批改后的作文，只看看成绩，读读评语，改改错别字，很少主动地针对教师指明的问题进行思考修改。其实与指导课相比，我觉得讲评课更为重要。讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作、鉴赏能力的重要手段。作文讲评既是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，又是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。而我们教师却往往忽略了此环节，因此9学生的作文水平长期得不到提高。要改变这种现状，关键是教师要树立正确的评价观，探求灵活多变的评改方
3、式和方法，给每一个学生的自主评改创造机会和条件，促进他们都参与到具体的语言实践活动中来，使他们的积极性、主动性、创造性得以充分发挥，让每个人都有所发现、有所感悟，让评改活动成为每次习作的延续和发展。通过多年的教学实践,我觉得在作文讲评中要落实以下五条策略:策略一、运用信息技术做好讲评前充分准备作文讲评如果缺乏准备，仓促上阵，随意为之，对学生作文能力的提高就会非常有限。所以讲评课前，教师通过批阅要对学生在写作实践中的优缺点做到心中有数，根据实际情况，制定好讲评课时、讲评内容等教学计划。(一)、准备工作的具体
4、内容包括：1、批阅全班学生的作文，整体了解本次作文全班情况；2、根据作文计划与预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标、内容及侧重点；3、精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析的、评改的等；4、考虑采用的讲评方式；5、拟定启发引导学生思考和讨论的问题；6、列举向学生推荐的与本次习作重建有关的书目。(二)、有效的快速的批阅方法作文讲评课，及时很重要，时间长了，就会淡忘也没了交流的热情。为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率。一个班级60多位学生的作文，半天内批完，当天下午或者
5、第二天就要及时进行讲评。时间确实紧张,那么怎样让半天的时间发挥最大效益呢？以下批阅方法仅供参考9,一次作文讲评不见得都使用,可以有所选择：1、分类法 随手把学生的作文本根据浏览作文后的感受或作文优缺点、立意、选材、体裁等不同进行分类叠放，便于选择实例时回看，不至于大海捞针，浪费时间。2、记录法 讲评的时候，本子是要发给学生的，展示的人数多了，就会忘记，可以在备课笔记中记录每一环节要交流展示的学生姓名、作文题目等。3、浏览法 不动笔，只浏览，意在整体了解情况并由此确定讲评的目标与侧重点。4、批阅圈画法
6、 以欣赏的心态和眼光再次阅读，有了第一遍浏览的基础，这一遍也可快速阅读，不过，要随时在学生的作文本中用不同的符号分类圈画精彩的句段，在作文讲评教案中记录在案,方便分类交流。比如：细致的描写用“——”，真切的感悟用“～～”，借景抒情用“……”等。策略二、突出重点,有的放矢学生的作文训练，尤其是评改能力的培养，都来自于教师作文讲评课的引导与渗透,这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。因此，每次作文讲评一定要明确、具体，要贯穿作文训练的全过程。在作文讲评中要做到以下几点:（一）、训练重点与讲评重点结合9例如
7、：针对学生写人记事作文中人物对话方面存在的问题，我就安排了一次由学生自由选材的对话训练，经师生共议，作文训练重点定为：（1）对话内容有意义，围绕一个中心意思展开；（2）语言生动，形象、有真情；（3）灵活使用提示语，正确使用相应标点。根据本次作文中存在的问题,如把讲评重点确定为目标（3），就要考虑提示语在前、在后、在中间时冒号、引号等的具体用法。在学生的作文中大多使用提示语在前的：妈妈说、老师说等等，标点使用也比较正确，但很少有其它两种形式，我就举出生活中及课文中的例子：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，
8、没有孩子的地方就没有春天。（《巨人的花园》），“你喝吧。”孩子们说，“我们就是为了让人喝水长把井砌好的。”（《幸福是什么》）通过比较学生明白了语言表达的多种形式，学会了标点的灵活使用,明白了修改自己作文与点评别人作文时的侧重。（二）、组织作文讲评专题活动决定一篇作文成功与否的因素很多，一篇好作文的评价标准也比较全面。要在短短几十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，我们可以把每次学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专
