浅谈多媒体技术在作文讲评课中的运用

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1、信息技术在作文讲评课中的运用叶县廉村镇第二初级中学崔红娜作文讲评是作文教学的一个重要环节，它是作文批改的继续，也是作文指导的升华。它既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。然而传统的作文讲评课由于受时间、辅助教学手段等因素的影响，通常采取的方法是首先由教师总结本次写作情况，然后教师将挑选出的一两篇典型作文印发给学生或当堂朗读，最后师生共同点评，总结经验教训。这种讲评方式课堂容量小、效率低，学生收获甚微。为了改变这一状况，我们需要寻找一条行之有效的途径，而多媒体辅助教学方法以其特有的优势无疑成为作文讲评课的最佳选择。多媒体是一种集图像、声音、

2、文字于一体的技术。多媒体教学因其图文声像并茂，能多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力，加大课堂容量，提高信息传播速度。在作文讲评课中采用这种教学手段，可以加大讲评面、丰富课堂资源、激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂效率。具体作用归纳如下：一、情景导入激兴趣在传统的作文讲评课中，学生根据自己作文得分的高低也会出现不同的反应第4页共5页：得分低的学生个个自危，生怕老师批评，整节课如坐针毡；得分中等的学生觉得老师无论是批评还是表扬都事不关己，因此上课时漫不经心；得分高的呢，沾沾自喜，洋洋自得，精力也难以集中。很多学生很大一部分时间都是硬着头皮在听，根本谈不上什么兴趣

3、。怎样让学生对作文讲评课产生兴趣呢？我认为上课伊始就要创设好的情景。抓住学生每次写完作文后最关心分数和评语这一心理，教师课前先不发学生的作文，而是在大屏幕上展示出“你想知道你的作文在哪儿吗”几个俏皮的卡通字。这样一下子就吊起了学生的胃口，激发了他们的学习兴趣。情景导入可以根据每次作文的训练目标、存在问题等因素合理选择，灵活运用。比如在讲评训练学生观察描写人物能力作文的时候，我把著名画家罗中立的油画《父亲》展示给学生看，并告诉学生，画家创作这幅作品的时候还是一个在校大学生，一个名不见经传的大学生的作品为什么受人青睐，请学生分析这幅作品成功的原因。对这个问题学生们兴

4、趣盎然，纷纷发表自己的看法。有的说它真实，不饰雕琢；有的说它注重抓细节，等等。根据学生的看法，我再进行迁移，师生共同总结出此类作文的写作技巧。学生有了成就感，学习兴趣自然就提升了。一、精彩展示齐评析第4页共5页展示学生作文中的精彩部分既对学生进行了鼓励，同时也给其他同学树立了榜样。以往的作文讲评课受条件的限制，要么由教师念一两篇优秀作文，要么从整个年级中挑选出几篇优秀作文印发给学生，这样操作展示的作文量少，受表扬的学生面小。利用多媒体教学容量大的特点就可以避免这些弊端，充分展示出学生习作中的闪光点，扩大鼓励面。如我在展示学生优秀习作时，成篇的文章一般不超过两篇，

5、其他的按照“三好”（好标题、好开头、好语段）的标准去挑选，这样就有更多的学生受到表扬，增强了学生的自信心，也提升了他们的写作兴趣。同时通过这些分类有序的精彩展示，学生也便于点评与学习。如在讲评话题作文“自律”时，我摘录了这些好的标题：“守护好你心灵的那把锁”“人生路上的交警”“追梦，你我需要什么”“别说自律无所谓”“放纵的心不会得意太久”“欲要成大器，更应持自律”“知错必改，严于律己”“自律自述”“自律回忆录”，然后要求学生从形式上对其点评，经过讨论，学生总结了一些拟题技巧，如巧用比喻、拟人、对偶等修辞手法，化用歌词、熟语等，根据学生的回答，教师再做适当补充，利

6、用课件介绍常用的拟题技巧，既简明直观，又扩大了信息量。一、直观对比知优劣作文讲评课既要总结经验，又要归纳不足。对于不足我们不能遮遮掩掩，否则不利于进步，利用多媒体教学的直观性，教师可以把学生作文中存在的问题在大屏幕上直接展示出来，使学生对自己的不足有一个更清晰的认识。第4页共5页例如书写，自从山东省高考语文阅卷采取网上阅卷的方式以后，书写的规范性就显得越发重要了，然而有些学生就是认识不到书写不规范的严重性。针对这种情况，教师可以挑选出一份书写最糟糕的和一份最好的，直接扫描到计算机上，上课时在大屏幕上同时展示出来，告诉学生网上阅卷时试卷效果就是这样的。通过这种直观

7、鲜明的对比，书写差的学生一下子就意识到认真书写的重要性了。再比如讲语句的流畅通顺时，可把一位学生的原文和修改稿同时展示出来，请学生读读评评，学生很容易看出孰优孰劣来，通过这种对比展示，既可增添学生的自信，又能提高他们的鉴赏力，对其以后写文章也起到了好的导向作用。一、配乐朗读添风采朗读，就是带有感情地把文章读得朗朗上口。它是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象，同时伴有情感发生的多种感觉器官参与的复杂心理过程。文章是作者情感的外现，是褒是贬，是悲是喜，是怒是哀，作者的情感通过文字表达展现在读者面前。在作文讲评课中，对优秀文章或文段进行点评是必不

8、可少的，而想让学生更深入