浅谈汉语拼音教学中的德育渗透

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1、浅谈汉语拼音教学中的德育渗透在语文教学中注意兼顾到思想品德教育，是语文教师应尽的责任和义务。在语文教学中如果把德育因素进行巧妙地整合利用，也会使教学内容更加形象生动，提高学生的学习兴趣。而汉语拼音教学是一年级语文教学中的重头戏，是语文教学中的一个基础环节，它是帮助学生识字、阅读和学习普通话的前提，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。但是它的内容多而且枯燥，教师在教学中又往往只注重培养学生的发音方法和拼读技巧，不注重思想品德教育，使汉语拼音教学处于相对抽象和枯燥之中，无形中影响了学生学习的兴趣，降低

2、了教学效率；使品德教育在拼音教学中也出现了空白，这是白白浪费对学生开展德育教育的良好机会。我在拼音教学中有意识地扩充了它的内涵，特别重视德育渗透，把德育因素设计成各种生动活泼的教学环节，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，懂得了很多做人的道理，取得了良好的效果。一．   仔细观察情境图，联系实际生活，挖掘德育内涵。每一课的课始都有一幅形象生动的情境图，用以指导学生观察，并相机学习相应的字母。编者在编写教材的时候非常用心，情境图不仅包含着字母的读音，而且都是一幅幅非常好的德育教材，有的教育学生讲礼貌，有的教育学生团结友爱

3、，有的教育学生爱护小动物和植物，有的教育学生懂得感恩。我在教学时指导学生仔细观察，并和自己的实际生活相联系，进行讨论，编成儿歌。如：教学《yw》一课，我首先引导学生观察课文的情境图，上面画着两幅图，一幅画的是一只老乌鸦嘴里叼着一条小虫，正在喂几只小乌鸦，画面充满了浓浓的天伦之乐。而另一幅画的是秋叶飘零，天气转冷，一位慈祥的妈妈正拿着一件刚缝制好的棉衣给自己的孩子穿上，画面充满了深深的慈母之爱。在理解情境图内容的基础上，我从图中引出y和w两个声母，接着引导学生把音读准确，书写规范。而后我们又回到情境图中，用一首儿歌来表述内容，《

4、教师用书》中提供了这样一首情境儿歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈给我做衣裳。这首儿歌清楚地表述了图中的内容，我与同学们一起从教材中挖掘出更深层的内涵，从乌鸦图中想到一个词：乌鸦反哺。从妈妈做衣服中体会到，妈妈对孩子的关爱细致入微，为了孩子妈妈可以不辞劳苦，孩子应该懂得感恩。由此我们续编了两句儿歌：乌鸦长大知反哺，我们从小懂感恩。我在这里强调：连小小的乌鸦长大了都知道哺养妈妈，而我们更应该从小就懂得感恩。这样的教学，既学习了知识，又向学生进行了思想教育，做到既教书又育人。二．巧妙编写故事，联系品德行为，指

5、导现实生活。一年级的孩子年龄小，又大都是独生子女，自我为中心的意识强，与人相处的意识差。在平时的拼音教学中，我有意识地把一些拼音规则具体化、形象化，渗透与人共处的理念，逐渐转变“小皇子”、“小公主”的观念，培养团结友爱、互帮互助的习惯和意识，摆正自己在集体中的位置。如在学习“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，我根据教材编了一个有趣的故事：有一天，小熊üü穿上漂亮的新衣服，戴上墨镜，出去散步，好神气啊！走着走着，遇到了狐狸jj、小猪qq、小猫xx，小熊高兴极了，马上脱下眼镜，和他们握手打招呼，你看小熊üü

6、多有礼貌啊，这样讲礼貌的好孩子不管是谁都会喜欢的，你喜欢他吗？你遇到朋友会像他一样有礼貌吗？接着念儿歌：üü见了jqx，摘下墨镜才握手。小朋友们听了故事，念了儿歌以后，不仅掌握了枯燥的规则，也上了一堂很好地与人共处的德育课。在学习给复韵母标调的规则时也运用了同样的方法，同样取得了不错的效果。三．   紧扣教学细节，相机渗透德育，拓展德育外延。在汉语拼音教学中，毕竟还是应该以拼音教学为主，我们不能强调德育而冲淡了拼音教学的本色和主体。所以，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。我在教学音节ná时，请学生看图，图上是一只手

7、在拿苹果，学生读过音节，我问学生“你会拿苹果给谁吃？”有学生回答“我会拿苹果给妈妈吃，因为妈妈整天工作很辛苦”；“我会拿苹果给老师吃，因为老师给我们上课讲了很多话，一定会口干。”教学音节词语“rèchá”时，我说“今天家里来了一位客人，小朋友很热情地端上了一杯热茶，客人接过茶夸你是个热情待客的好孩子。”在教学复韵母“ài”时，我问：“你爱谁？”孩子们的回答很令人感动：“我爱爸爸妈妈”；“我爱爷爷奶奶”；“我爱老师”等等都有，我接着问：“我们应该爱护什么？”学生说：“我们应该爱护小树苗，不能乱砍树”；“我们应该爱护小动物，它们是

8、我们的好朋友”；“我们应该爱护我们的地球妈妈”。这些都只是课堂教学中一些小小的细节，每次只有三言两语，并不影响拼音教学的进度和质量，但是老师经常有意识地给学生这样一些提示，就会在学生幼小的心灵中留下印象，所谓“随风潜入夜，润物细无声”，长此以往学生得到的将远远超过单纯的拼音学