一、回顾您以往的教学,比较研究性学习与您的日常教学的异

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1、一、回顾您以往的教学，比较研究性学习与您的日常教学的异同。研究性学习与日常教学的异同：1、从学习内容上来看，日常授导型教学的内容是良构的，而研究性学习的内容是劣构的（和良构相比。当然一般的研究性学习的内容应当是中构的，特别开放的内容不容易组织研究性学习。）。从课堂教学效率的角度来说，良构的知识内容采用授导型教学方式更有利于学生高效地学习前人的知识成果。而中构或劣构的知识内容，如果用授导型教学方式学生缺乏体验，不容易将知识和技能内化为自己的知识，教学效果反而不好，这种情况下可以采用研究性学习的方式更好。2、从活动空间上来看，授导型教学主要是在教室内完

2、成的，而研究性学习由于需要多种因素的支持，因此，它需要开放的环境，包括教室、实验室、多媒体教师、电子阅览室、图书馆、社区环境等多种环境。3、从学习结果的呈现方式上来看，授导型教学的学习成果表现形式主要是对知识和技能的掌握情况。而研究性学习的呈现方式较为灵活，学习成果不仅包括最后完成的作品，更包括完成作品的活动过程。总之，平时的授导型教学和研究性学习二者各有侧重，是学生学习的两大组成领域。在教学中要合理搭配，以培养学生的综合能力和综合素质。二、结合前一模块您所设计的单元学习主题，谈谈您设计研究性学习方案的体会。研究性学习的课题，由学生自己选择，在确定

3、研究范围或研究题目之前，教师为学生创设问题情境，引导、启发、呈现一些需要观察、探究的问题。这种情境可以是组织参观访问、实地调查研究、社会实践等，可以是邀请专家来校讲座，也可以是展示一个案例、介绍某些背景等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究内容，诱发探究动机。让学生走出课堂、走出校门，在社会调查和实践中发现问题，是必然的。可是如果都是这样做，不仅会增加组织、管理和安全工作的难度，还会因为教学时间和调查实践范围等的限制而降低学习的效率。网络可以为学生提供丰富的背景材料，专家讲座的资料（并不是所有学校都具有聘请专家的条件），展

4、示各种信息，还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过浏览网络上的信息，结合自己的知识能力和社会经验，去发现问题，确定课题，针对性就比较强了，并且所用时间短。“情境”——建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而网络技术正好是创设真实情境的最有效工具，又与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。在研究性学习中学生感到最难的是提出问题，要提出一个有研究价值并适合学生研究的问题。首先要了解社会，观察事物，知道涉及此问题的研究方法，所需知识，研究的价值等情况。最后根据学生实际

5、情况提出问题、解决问题。