班级管理的方法研究

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1、班级管理的方法研究一、班主任应是班级里的定海神针。一谈定海神针，我们会马上想到孙悟空的金箍棒，其实与我所说的不一样，班主任在班级当中首先起的作用就是稳定，教室里乱哄哄的，班主任一到，学生立马静下来，这就是稳定。如果班主任一到教室，教室里还是乱哄哄，那么班主任就不起作用。教室里所有的轩然大波，都应在班主任的到来时寂静无声，这个神针，可能班干部做不到，可能任课教师也做不到。但是，如果是班主任，就必须做到这一点，否则，班将无宁日。稳定军心让学生不再浮躁。学生考试完后，放假归来，开学之初或学期之末，学生都会很浮躁，这时稳定军心就至关重要。给学生一个理由，让他不再浮躁。《易经

2、》曰：“师出以律，否臧凶。”言治众而不用法，无不凶也。“兵事以严终”，为将者，亦严而已矣。意思是领兵打战，不以法治众，就会遇到危险。班主任治班类似于带兵打仗。班级制定了各项制度，班干部工作制度，课代表工作制度，舍长工作制度，组长工作制度等等，要求详细，分工明确，各负其责，严格要求，有法可依，执法必严。学生犯了错误，都不再找借口，而是按规定去做。制度明确了，学生心里就会有明确的个人定位，班级就不再浮躁。除了在班级建立明确的制度以外，我还经常进行思想动员工作，树典范，找例子，结合具体事例，故事感染，有时候看报纸发现了好的具有教育意义的文章，我都把报纸裁下来，读给学生听。

3、结合名言警句，反复开导，久而久之，班级就会静下来，不再浮躁。班主任不可被动牵制。涉及到原则问题，或根据多年经验来看认为不可做或不能做之事，班主任不应动摇，更不可以学生说如何班主任就如何做，班级民主与集中不可分离。过分的民主与过分的集中都不合适。班主任一旦被动牵制，学生将不再认真，班主任讲话就会失去权威性。班级原则问题，班主任不能让步。奖惩有别、有度、分明，情不能大于法。久而久之，班主任的原则性就能使班级管理具有原则性，学生就能明确什么事不能做，什么事必须做且要做好。好的班主任所带之班之所以会越来越好，原因就在于随时间推移，定海之策会逐步落实，原则性会逐步成为制度。二

4、、班级中的螺旋式管理。班主任工作不是一蹴而就，也不是三分钟热度，或只有三板斧，如果只有三板斧，时间一长，就露马脚。班主任管理应为螺旋式管理。所螺旋式管理就是指班主任的治班之策，环环相扣，层层递进，类似于螺丝钉，越上越紧，而不是越来越松。这种管理因不是一步到位，所以在起初执行时，可能效果不明显，可是时间越长，效力就会越大。如果班主任在治班之初就一步到位，施药太猛，后继泛策的话，班级管理就会极其危险。但是螺旋式管理就不一样。螺旋式管理强调政策措施的连贯性。治班之招无数，不同的招数面对不同的学生，同一学生多招并用。方法永远比问题多，学生的动态永远超不过老师的预料，班主任的

5、眼睛就是“鹰眼”，“草枯鹰眼疾”。如果班主任不能预料班级中可能要发生的事，或班级突发偶然事件班主任无策可对，时间一久，学生将不再把班主任当回事。班主任的治班策略，一定要后续有招，不能一套拳路打完，再无其他。班主任老是重复几套拳路，时间一长，学生就会看出破绽。政策措施要有连贯性，班主任永远有招，一步紧一步。我查校服校卡总是先提前说，先让学生有个铺垫，然后我会越来越严厉，三令五申，学生就不会再有借口，因为我提前给他们以充分的时间了。孙子练兵，杀掉吴王的两个妃子，不是一上来就杀，也不是妃子一犯错就杀，而是三令五申之后。史记记载：孙子约束既布，乃设鈇钺，即三令五申之。妇人大

6、笑。孙子复三令五申之，妇人复大笑。孙子乃斩左右队长。阖庐知孙子能用兵，卒以为将。西破楚，入郢，北威齐、晋，显名诸候，孙子与有力焉。不仅校服校卡，其他的值日、说话、三操的管理，也是如此。螺旋式管理体现班主任的人文性。班主任的招如果一开始就全部亮相，或者说最严厉的招上来就用，学生会接受不了，体现不出过渡性。学生会认为班主任没有人情味，反抗就会激烈。比如，学生自习课说话的问题，班主任如果说哪个学生说话我就要怎样怎样，结果学生说了，班主任如何办，是让学生回家吗，还是让学生写检查？可是自习课说话的问题以后会没有了吗，这是不可能的。最好的做法是多铺垫，后加强，再上升为班规，最后

7、推及到学生的思想品德境界上来。用例子强化之，用故事感染之，用规定约束之，用品德定性之。如果说学生打扫卫生都上升为人格了，哪个学生愿意丢人格而不去值日呢？螺旋式管理最大的好处在于它能最大限度地让学生养成自觉性。学生不自觉，班主任最痛苦，因为班主任在和不在教室时，班级不一样。学生自觉了，一切省心；学生不自觉，能把班主任累倒。培养学生的自觉性就是班主任的最终目的。因班主任措施的螺旋式推进，学生被圈过了他自己也不好意思再违反规定的境地。如果他违犯了，他就会自觉地难受起来，因为学生已经认可了先前的班级措施和规定，正因为有了先前的铺垫，学生才会慢慢走进自己设定的约束里，这也