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1、多媒体与小学语文课堂教学成丽[摘要]随着科技的进步，电脑的普及，充分运用电脑进行辅助教学已经成为教育界的共识。多媒体小学语文课堂教学发挥了现代科技的优越性，不断提高了课堂教学方法，完善了教学模式,教学手段进一步得到提高，教学形式得到刷新，运用多媒体进行语文课堂教学，既是充分发挥先进科技的作用，又是对学校教育的有益补充，既促进教师掌握新型的备课方式，提高教学能力，提高教师的综合素质,又提高了教学效率，适时.适量综合运用多媒体必将创造出更精彩的课堂教学艺术形式。[关键词]多媒体；资源；原则；综合运用新型备课方式；教学能
2、力 我国传统语文课堂教学手段包括讲解或解说,读课文,写板书,模拟声音或动作,展示模型或图片等,也包括用录音机播放声音,用录像机播放录像。运用多媒体课件是一种新的教学手段,我们称之为多媒体教学手段。多媒体小学语文课堂教学方法,就是研究综合运用传统的小学语文课堂教学手段和多媒体教学手段来组织教学,提高教学效率的方法。包括如何获取资源,使用什么原则,怎样备课,以及如何处理课堂上的随机事件等。 一、选择适宜的教学资源是小学语文课堂教学的前提。目前的多媒体教室大体有两种,一种是只有教师机,没有学生机的教室,我们把在这样的
3、教室中开展教学的方式称为“1+0”模式;另一种是在既有教师机,又有学生机的教室中开展的教学方式,我们称它为“1+n”模式.选用哪种模式,一要看具体条件,二要看课型。例如,小学三年级口语交际课<<动脑筋解决问题>>.在教学中,首先激发学生的兴趣,创设情景,出示动画,教师讲个小故事。烘托课堂气氛，这时教师随机引导学生深入思考、交流。让大家畅所欲言。发现问题――寻找原因――联想启发――解决问题、最后激励学生做生活中的有心人。11这里,我们关注的主要是软件资源中面向教师的课件,而不是硬件资源和系统,因为在不少学校,拥有多媒
4、体教室,投影仪,计算机和相应的系统软件等,已成为一种普遍现象。 １.资源的类型。用于小学语文课堂教学的多媒体课件可以分为三类:素材型、资料型和课程型。 素材型的多媒体课件,只包含教学中必要的多媒体素材,它是素材的简单排列或集成.即课件中只包含了教师本课要用到的若干图片、声音、录像片断等,不体现完整,系统和复杂的教学思想,也不呈现出教学过程.这种课件在设计和制作上的要求不高,技术也不复杂,容易实现。例如,在教学«钓鱼的启示»这篇文章时,为了让学生明白第二个鱼的含义.我特意制作了一组幻灯片.创设各种充满诱惑的场景.
5、如:发下试卷时,发现老师多加了10分.买东西时,售货员多找了几元钱等等.目的是为了大量刺激孩子的感受,唤醒孩子们那颗沉睡在心中的善良的种子。最后出示PPT，衡量真正的品德是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。——孟德斯鸠[1]。资料型的多媒体课件,是从某个成品的教学软件或教学录音、录像等资料中截取或利用其中的一部分作为教学用的课件。这些成品的教学软件或教学录音、录像等资料在设计和制作上体现了一定的科学性和完整性,技术上有一定的要求,需要专业人员的参与才能实现。例如,教学“藏”字时，由于“藏”字笔画较多，学生在识记和
6、书写时容易造成缺胳膊少腿的现象。在课堂教学中我们可以只演示笔画和笔顺规则。为了好记，编了一段顺口溜：草字头下一大横，反写片字加个臣，斜撇点就写成。读cάng.读zàng它都能。课程型的多媒体课件包含了比较全面的、完整的课堂教学内容和教学过程等信息。它不仅教学内容全面,而且教学过程详细、完整。例如,课程型的《汉语口语速成・提高篇》多媒体课件包含了从复习,生词显示,词语例释,课文显示,语法讲解,练习等各个环节,并且还包括每个教学环节中所需的板书等。利用这种课程型的课件教学,从内容上看,可以体现一定的教学思想,基本不需要
7、再板书其它内容,除非发生教学计划外的随机事件,或临时,少量地书写拼音、汉字、11词语等;从结构上看,教学的步骤虽然是固定的,教师仍有很多灵活运用的方面,并非意味着教师上课就像放映员一样地演示课件;从效果上看,由于它预先比较周全地考虑了教学内容的组织编排,科学地运用它,不但可以保证和监督教学质量,而且可以减少教师上课时书写、解释、模拟或展示的各项工作,使教师的精力集中在组织和引导学生的学习方面,如对口语教学来说,可以节省板书和讲解的时间,从而提高学生的开口率。 2.资源的获取。对于某个课程来说,如果能够通过合法的途
8、径获得相应的课件,那是再好不过的事情。首先,可通过正式渠道购买的方式,这无论从课件内容和质量上,还是从知识产权的保护以及合法性上都是比较理想的。但从目前看来,这种方式并不普遍,其原因是多方面的,如体现多媒体特性的教案和多媒体课件设计制作所需的资金和技术力量不足,知识产权保护措施和共享条件不利。其次,可以通过网络资源或教师间的交流获得。这样获得的课件,一般属非
