教学设计与说课稿的案例比较

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1、教学设计与说课稿的案例比较：以“秋游”（三位数除以两位数）中之“新授”之问题一为例教学设计问题一：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？1、引导列式：272÷34＝（辆）2、估算：（1）把34看成30，同时把272看成270，商为9，估计9辆左右。（2）因34×10＝340，估计比10辆少。30师：究竟是多少辆？3、竖式计算：设问：（1）应该把34看作多少试商？为什么？（2）商是多少？写在哪里？为什么？（3）34×9＝306>272行吗？这说明了什么？（4）既然商9大了，该怎么办？4、尝试：你会算吗？5、质疑：“商为什

2、么大了？”学生讨论。6、归纳：把除数“四舍”时，商可能偏大，故要调小。说课稿首先解决问题一：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？1、引导列式：272÷34，并说明理由。2、让学生估算。《课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。这里通过估算可以初步确定商的范围。3、指导学生用竖式计算。（1）形成认知冲突：由于上节课学习了除数是接近整十数试商方法，根据知识的迁移规律，可先让学生进行尝试，从而形成新的认知冲突（34×9＝306>272）。（2）解决认知冲突：这

3、时问：34×9＝306>272行吗？为什么？让学生回忆“余数要比除数小”。再问：为什么会出现34×9＝306>272？让学生明确这时的商大了，要改小。4、尝试练习：。尝试练习既是对新知的初步巩固，又能为课堂教学提供及时有效的反馈信息。5、学生讨论：为什么把34看成30试商时，商可能偏大？“可能”是什么意思？让学生知道有时要调商，有时不要调商。6、归纳结论：通过上述讨论，让学生根据上述两道竖式算法归纳出结论：把除数“四舍”时，商可能偏大，故要调小。