初中语文教学论文 爱莲说教学反思

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1、甘肃省民乐县第二中学初中语文教学论文爱莲说教学反思在传统的语文教学中,对《爱莲说》一文教学时，我总是从简介文体，作者生平，写作背景入手，然后老师范读，纠正课文中的重点字音，强调重要语句的停顿，然后给学生一字一句的翻译，把每个句子的意思弄清楚，之后讲解莲的特点和品质，直到文章中心、写作方法，还积累重要成语和名句，整理有关写莲的诗词句。自己觉得所有该讲的，一句话也不漏掉，所有能出现的试题，一道也不放过，老师所担心的是，考试时千万别因为自己没细致地讲到，而使学生不会做或做错，可是有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过多

2、遍了，结果还是做得一塌糊涂，不是出错，就是失分，后来，我换了一个教法：让学生自己去学习，自己去发现，自己去探究，用这种方法上完课后，我才真正感受到教与学的愉快和轻松。 现在，这篇课文我是这样教的。开始，我从学生学过的写梅花的诗句:“零落成泥碾作尘，只有香如故——陆游”和郑思肖赞颂菊花不俗不艳的诗句：“宁可枝头抱香死何曾吹落北风中“入手，很自然地引入到写荷花的经典诗文，和学生共同回顾小学学过的杨万里写荷花的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”之后便和同学们展开了漫谈：莲有哪些别称？莲有哪几部分?各有什么特点?你喜欢莲吗?

3、为什么?我必须从这一过程中，发现学生在学习这篇文章前，有关荷花的知识，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去“引导”。接着是第二步骤：整体感知。先由教师配乐朗读（多媒体出示莲花的各种绽放姿态的画面，在古筝曲《出水莲》的音乐中范读，学生体会课文的优美意境），然后学生自由朗读，这时学生发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有四个字音读不准：“濯”，“涤”，“鲜”，“亵”当堂有学生予以纠正，一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。老师稍加点拨，大家就明白了。然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这

4、一步用的时间稍长，学生的提问也较多，我把这部分划分成几个板块：重点实词，一词多义“之’的用法，重点句式，绝大部分问题，学生能互相解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者为什么爱莲？从文中找出高度概括莲的品质的句子?对于这两问，学生很快就能找到，而且还想到作者从不同方面描写莲花的特点和作者赋予莲的品质。教师稍加引导，联想历史上具有这种品质的人，讲讲他们的故事或说出他们的名言，学生自然会联想到刚学过的陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”和李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”的名言，以及郑板桥爱竹和王安石爱梅的

5、一些故事。这不禁使我有些出乎意料，以前太低估了学生。 再接下来是第三步骤：比较探究。这里我设计了这样的问题让同学们讨论解决：1.作者抒发的不与世俗同流合污、不攀附权贵的节操与莲有何关系？运用了什么写作手法？学生经过讨论交流得出了:作者是借莲花来表达的，这种手法叫“托物言志”。2.你能说出运用这种写法学过的文章吗？学生通过讨论交流明白了：冰心抓住荷叶牺牲自己为荷花遮风挡雨的特点来歌颂母亲的无私奉献，还有毛泽东抓住梅花的不怕霜雪的特点，赞美他的凌霜傲雪的坚强精神。3.本文写莲，为什么要写菊花和牡丹？学生立刻明白：菊花、牡丹、莲

6、花，他们有各自象征：逃避现实的隐士；追名逐利爱慕虚荣的小人；保持高洁操守的君子。4.我紧接着问学生如果去掉写菊花和牡丹的内容，表达效果有什么不同？学生会很激动地说：用菊花正衬，用牡丹反衬，去掉就不能鲜明地突出莲洁身自好、刚直不阿的节操。最后，我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?这是让学生发现问题的最关键之处。一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我经过鼓励，于是大家你一言，我一语，对文章的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了；老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比如：学生分析文章不

7、仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行。最后一个步骤：迁移能力。让学生以自己所喜欢的植物为题，口述一篇托物言志的短文。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主，所以，学生做起这样的作文来，并不犯难。2谈到学生对文章质疑的地方，一开始，学生确实想不到，静场片刻以后，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年，难道大家的思想完全同作者的观点一样?这几句话激发了同学们的兴趣，于是立刻有人反驳：陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困?还有的

8、同学提出文章开头应该直接写莲花的特点，这样开门见山，也与题目遥相呼应，整个课堂气氛异常热烈，学生的兴趣也格外浓厚。 这堂课，老师教的愉快灵活，学生学得轻松自如，不仅把老师该教的知识掌握了，更重要的是，在学习过程中，学生能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，探索问题。这堂课也使我认识到，只有