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时间:2018-03-28
《司马迁发愤写《史记》(祁丽朵)》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、教学开放周活动教案20、司马迁发愤写《史记》(第二课时)执教者:祁丽朵教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解品味语言文字的过程中,弄清司马迁在逆境中生存的原因,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,为完成父亲遗起矢志不渝、发愤读书的精神。3、把握课文重点,理清课文脉络,引导学生复述。教学重点:抓住“发愤”,感受司马迁受酷刑后,忍辱负重,矢志不渝的精神。教学用具:多媒体课件教学过程:一、“巨著”引入,谈话揭题由“史家之绝唱,无韵之《离骚》”引出课题,板出课题,齐读课题。二、理解“发愤”,体会精神1、课文的作者也对《史记》作出了高度的评价,你能
2、找出来吗?学生自由读书,寻找答案。出示最后一节,5请同学们自由地读读这段话,想想看,这是一部怎样的史书?指名交流,借机板书:想赞颂这部辉煌巨著的同学,咱们一起用朗读来表达自己的心声吧!2、这么一部千古绝作,有人说它是司马迁用血和泪写成的,为什么这么说?请同学们带着问题默读课文第三自然段,想想在司马迁身上究竟发生了什么事?在书上做相应记号。(1)理解“飞来横祸”,由“飞来横祸”引出司马迁的品质。(2)知道司马迁受到什么样的酷刑吗?请大家静静地看,静静地听,想说点什么?屏幕出示图像资料,配哀婉悲凉的《江河水》。3、也许此时,死是一种最好的解脱,你能读出司马
3、迁此时的感受吗?出示“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”指导朗读、感悟。4、生死抉择一念之间,司马迁选择了——生。把司马迁受酷刑后是怎么想,怎样做的画下来,面对这些词句,你有什么感受,可以旁边作批注,也可以放声读出来。师生交流,朗读悟情。是什么力量使司马迁这么坚定?他为什么要活下去,他还会想到些什么?用心读前面课文1-2节,走进司马迁内心。如此重任,司马迁怎能一死了之呢?请你代司马迁向古代英雄(父老乡亲们、九泉之下的老父亲)说:“人总要死的有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!5我一定要写完这部史书!
4、”5、有了这样的想法后,他又是怎么做的呢?设计语言引读,感受司马迁的忍辱负重。6、这是一个什么样的司马迁?(忍辱负重、矢志不渝……)板书:忍辱负重。让我们再来读这段话,去领略那那成伟业、忍辱负重的壮举。四、回归“巨著”,体会情感。1、就这样,司马迁一写就是13年,整整13年,挫折没有吓倒他;52万字,凝聚了他多少汗水、泪水和血水啊!让我们带着更真切的感受,再来赞颂司马迁和他的《史记》吧!齐读最后一节。2、你们看时光逆转,司马迁就在你面前,仔细观察,你在图上看到了什么?你最想对他说什么?(屏幕出示图像)想一想,写一写,再交流。五、课内拓展,课外延伸1、语
5、言引路,依次出示:(1)弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。(2)真正地勇敢不是为某件事壮烈地死,而是为某件事卑贱地活着。司马迁就是一位真正勇敢,值得敬佩的人!让我们记住《史记》,记住司马迁,一部辉煌的巨著,一个伟大的名字!把这种感情融入到我们的声音中,齐读课题。52、学过这篇文章,相信你一定会被司马迁那种精神所感染,请你以《写给天国里的司马迁》为题写一封信,联系你的生活学习谈谈。(课外练笔)板书设计:司马迁发愤写《史记》 飞来横祸 忍辱负重辉煌巨著教学设想:“巧妙设点,激情引述”是我这一课时教学的设计特色,主要目的是为了让学生融观察、思
6、维、表达为一体,引导学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。“登山则情满于山,观海则意溢于海。”教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它学生才会在教师的点拨下,进入课文佳境。所以,在教学设计时,我多处采用创设情境,引导学生入情。如在让学生感受司马迁遭受酷刑后的悲惨境况时,利用多媒体课件出示图象资料,配以悲情音乐,再给学生展现一个“充满激情”的我,学生的情感怎能不被调动?有了“情”,相信文读得自然也就生动。教学中设计了几处教师激情引读,更加渲染了氛围,经过扎实指导,带领学生入情境,让学生的情感在抒发中推向高潮。5读书就是和文本进行心灵的对话。
7、教师不能一味地“教教材”,而应该引导学生通过感情朗读“体验教材”。所以我们即要立足于文本,又要学会拓展文本,把课文隐含的东西挖掘出来,使学生思维得到发展。很多好的文章中有许多值得提炼的东西,它是一种现成的资源。本文的教学如果在感受人物悲惨命运的同时,仅仅停留在文字表面,就不能更深体会人物的内心世界。所以在教学设计时,我注意挖掘文本,多处启发学生思维。如“你知道司马迁受到什么样的酷刑吗?”、“是什么力量让他坚定地活下去?他还会想到什么?”、“这是一个什么样的司马迁?”等问题,为学生提供创造思维的空间,促使学生运用丰富的想像,在课堂上及时闪现出创造思维的火
8、花。总之,我要努力履行好“平等的首席”这一职能,真正站在如何学的角度来设计如何教。通过教学设计
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