对品德课堂有效教学的实践和思考

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1、对品德课堂有效教学的实践和思考新课程背景下的小学品德课呈现的教学形态多种多样，但无论是怎样的教学形式，都不可避免地需要解决一个问题，就是课堂教学的效率问题。由于种种原因，品德课堂的教学效率并不高，使得我们通过教学激发情感、领悟道理、发展品德、培养道德价值判断能力的目标难以达成。品德课堂的低效除了认识层面的问题，还体现在课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间得到平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为主，课堂过分围绕着学生打转。对活动的形式考虑再三，但对活动的有效性却认识不足，以致活动失去了本来的目的，达不到预期的效果。品德教学活动如果开展才能有效

2、呢，下面我结合自己平时的教学工作，就提高品德课堂教学有效性从以下方面谈谈：一、巧用游戏，激发兴趣游戏，作为一种有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识等具有很大的作用。如：教学《认识新朋友》时，我通常都会通过“找朋友”这个游戏进行教学。在游戏中，学生一边唱儿歌，一边做游戏。同时让学生懂得，班内的每个同学都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，见到老师和同学应该主动打招呼，做一个讲文明，懂礼貌的好孩子！游戏中，学生通常还要进行自我介绍：我叫什么名字？家住哪里，喜欢干什么？通过自我介绍，不仅锻炼了自己的口头表达能力，还让其他同学更多地了解自

3、己。教师则要适时表扬守纪律的学生，提醒违纪的学生，从而让学生养成懂规则，守纪律的良好习惯。二、精心设计，强化自主。学生品德的形成是以一定的道德认识和行为实践为基础，并通过反复训练，不断强化的过程逐步形成发展的，所以对学生进行品德教育，光靠教师天天说道是无法解决的，教师要设置多种体验点，以激起学生的情感体验。1、在情境中体验。小学生的模仿性、可塑性强，情境体验可以使品德课教学由说教向情境转变，拉近教学目标，促进认知与行为的统一，思想与行动的统一。如教学苏教版一年级第二册《他们需要关爱》一课，我让学生对“盲人走路”、“聋哑人问路”等系列活动进行模拟，让学生体验残疾人的生活，不但十参

4、与活动的学生获得切身体验，也为其他同学提供示范和榜样，从内心深处产生对残疾人的同情和帮助残疾人的愿望。由于电教手段不受时间、空间限制，能够生动形象地把某些社会情境“迁移”到课堂上来，把学生带入特定的社会时空，使学生入境动情。因此，我在新课的导入时，常常借助电教媒体，使学生进入情境。如教学苏教版一年级的《注意交通安全》，新课一开始，我就播放一组“因违章而造成重大事故”的录象，这一幕幕触目惊心的场景，使学生带着一种无比高涨的激烈的情绪开始学习与思考，自然地进入学习新知的情境。同时也受到深刻的教育，懂得注意交通安全是多么重要，自觉增强了交通安全意识。2、在生活中体验。道德行为的实践指

5、导，不光靠课堂教学，还必须将课后延伸贯彻到学生的日常生活中，与社会、家庭生活密切结合，促进“知行统一”。如教学《我的好习惯》一课时，我把自己儿子的各种习惯，如晚上睡觉前不刷牙的坏习惯、每天放学一定先把作业做完的好习惯……当作“小秘密”一样告诉学生，学生个个听得入了迷。于是，我就及时引入教学活动：“老师也想知道你们的“小秘密”，也想听听这些“小秘密”给你们带来的快乐和烦恼，谁愿意告诉我？”学生一听，马上三个一群五个一伙地谈开了。随即，再引导学生讨论如何改掉生活、学习上的不良习惯，养成各种良好习惯。比如：作业拖拉的学生要养成及时完成作业的好习惯，每天都是家长照料穿衣服的学生要学会生

6、活自理的良好习惯……三、安排竞赛，促进合作。新课程标准用“生活性、开放性、活动性”这三个“性”对现时的品德与生活（品德与社会）教学的特征作了勾画。于是，教学成了实践交往活动过程。竞赛活动在教学中的介入，较之以往品德课教学中“教师讲授居先，学生视听在后”的单向线性传递模式，使课堂呈现出更为积极、活泼的交往势态。合作学习就是时下运用较多的一种学习形态。如教学苏教版二年级上册《走进聪明屋》，这一课要求学生利用圆、三角形和线段拼有趣的图形，课前我总结以往失败的教学经验，先设计了“合作贴画”的竞赛活动，我为学生准备了画板、彩纸和一些剪贴的素材，让学生6人为一小组，在规定的时间内合作完成一

7、幅画。在没有任何提示和指导的情况下，把各小组合作贴画的过程如实拍摄了下来，并对学生在合作中出现的问题做了特写。这个课前活动既是一次生动的学情调查，了解了学生现有的合作意识和能力；另一方面也为学生创造了一次与人合作的机会，丰富了他们这方面的生活体验，使随后的课堂教学成为一种有效的对学生生活的引导，而不是空洞的说教和生硬的灌输，充分体现了“教学源于生活”、“以儿童生活为基础”的思想。在课堂上，通过录象把学生们在合作贴画比赛中的表现再现出来，激活了儿童的生活经验，同时引导他们从自己的生活表现中去发