育才孟晓梅·《大变革的时代》说课稿

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1、《大变革的时代》说课稿育才学校一、教材分析本课主要是讲春秋战国时期，我国生产力发展的进步——铁农具的广泛和运用，以及适应成产力发展的需要，各国进行的富国强兵的变法改革，以商鞅变法最为显著。二、教学目标1．知识目标：1．了解我国战国时期铁农具普遍使用和牛耕的推广；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。2．初步培养学生运用生产关系适应生产力发展的理论，解释历史现象的能力；培养学生评价历史人物的能力。2．能力目标：1．通过归纳整理春秋战国时期铁农具和牛耕广泛使用的情况，了解生产力的发展。2．运用理论解释现象：春秋战国时期社会制度之所以发生了根本性的变化，是因为当时生产力的发展要求

2、改变旧的生产关系，引起一系列重大的改革变法，从而进一步分析商鞅变法的历史作用。3．情感体验：1．通过学习商鞅变法，使学生认识到，改革是时代发展的需要。适应时代需要，勇于投身改革的人，定会得到后世的尊敬。2．应该从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。三、教学重点商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映，是反映这个时代的最主要的特征。这一次变法运动的最根本的原因在于社会生产力的发展。土地私有制和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生，是这一次社会变革的历史条件。变法运动的兴起，是新兴地主阶级为废

3、除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的大改革。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。这是春秋战国时期最大的历史特征。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。所以“商鞅变法”是本课的重点。四、教学难点我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。初中学生理解这一历史转变是较困难的。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。这样的交待，使学生感到很抽象，也不好理解。因此，这是本课的难点。五、教学方法讲述法、问题讨论法。

4、六、教学设计思路3本课主要是讲我国从奴隶社会过渡到封建社会生产力的发展，以及由生产力发展带来的社会变革。涉及主要内容是铁农具的使用和商鞅变法。教师通过展示战国时期铁农具的图片和分布地图，展现战国时期铁农具广泛的使用。通过教师讲述各国的变法，学生思考变法的原因和历史作用。学生归纳整理变法的内容，教师引导学生分析变法的本质。教学过程一、导入：借助“徙木立信”的故事导入本课。(出示ppt)第9课大变革的时代二、讲授新课1、指导学生阅读课文引言，教师解释“大变革的时代”，大变革是指社会性质的巨变，即从奴隶社会演变到封建社会，时间是春秋战国时期（公元前770年—前221年）。2、

5、通过前面讲原始社会和奴隶社会时期，人们都使用什么样的生产工具，（石制工具、磨制骨工具和铜制工具），教师总结过渡：前面学习了石器时代和青铜器时代，到了春秋中期，我国出现了铁制农具，战国时期，我国的铁制农具的使用已经非常广泛，我国进入了铁器时代。（通过复习春秋战国时期的经济，使学生形成系统的认识。）3、(出示ppt)一、铁农具和牛耕（其中的两部书有关于铁农具和牛耕介绍）4、展示春秋战国时期铁农具的图片，使学生有一个感性的认识。提问：铁农具和牛耕为什么能得到广泛推广？（学生展开讨论，然后回答。）5、教师总结：铁器发明制造以后，由于它价格低廉且坚固耐用，再加上冶铁工业发达，很快

6、在农业生产上得到普及，有利于大量开垦荒地，扩大耕地面积；直到今天还可在农村看到大量的铁农具。此外，我国在春秋时期已经使用牛耕，到战国时期，牛耕进一步推广，并出现了用两头牛牵引的耕作方式。牛耕是我国农业发展史上农用动力的一次革命，它促进了耕作方法的改进，使深耕细作成为可能，大大提高了耕作效率。由于生产力的提高，需要新型的生产关系，在这种背景下各诸侯国出现了变法。6、(出示ppt)春秋战国时期的社会经济和社会变革教师介绍：春秋以前，土地属于国家所有。春秋以来，由于铁农具和牛耕技术的使用和推广，大量的荒地被开垦出来。一些奴隶主将新开垦出来的土地变成自己的私有财产并出租，他们就

7、逐渐地转化为封建地主。租种地主土地的人，就逐渐变成了农民。新兴的地主阶级为了确立封建统治，进一步发展封建经济的需要；再加上当时各国争霸的现实压力。于是各国君主都主动顺应社会发展潮流，掀起变法运动，如魏国李悝变法、楚国吴起变法等。7、(出示ppt)二、改革的潮流李悝变法和吴起变法教师指导学生阅读课本47页相关内容，了解魏国李悝变法、楚国吴起变法的过程，教师可以适当补充有关李悝变法和吴起变法的故事，培养学生对于变法改革的兴趣。3过渡：在各国的变法中，尤以秦国商鞅的变法最为显著。8、(出示ppt)三、商鞅变法教师介绍商鞅生平，前面的讲述“立木为