第8课大变革的时代说课稿

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1、第8课《大变革的时代》说课稿尊敬的各位领导：你们好！今天我说课的题目是六年级上册《中国历史》第8课《大变革的时代》。一、教材分析：教材分析：教材的地位和作用：春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第7课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。教材首先简要介绍了社会性质发生变化的

2、根本原因——生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。二、学情分析：学情分析：1.有利因素：本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使

3、学生在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中学生普遍能够熟练使用网络来搜集和整理资料，具有一定的自学能力，这样便于老师提前布置课前预习。2.不利因素：他们经过差不多只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。三、教学设计的理念课程标准提出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程。在当前学习“洋思教学”和“杜郎口教学”的形势下，在借鉴模式的同时，更要努

4、力创新，帮助学生真正成为历史学习的主体。因此我的设计理念是：1、倡导自主先学，当堂训练的教学模式。学生是历史学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、评价者。2、注重学生学习历史知识的过程和方法，鼓励学生积极开展合作探究活动,给学生提供展示的机会。3、运用多种教学手段，整合知识，丰富课堂内容。学习与探究重点：商鞅变法的内容和历史作用在教学过程中，主要通过对社会背景的学习感受变法的社会趋势，通过对基础知识的标划识记完成知识积累，通过创设情境法、图示法等直观有效的方法引导学生理解商鞅变法的内容和作用。四、

5、学习与探究难点：我国封建社会的形成在教学过程中，在学习变法背景的基础上，帮助学生理解：新的社会阶级的产生为封建社会的形成准备了最基本的条件。五、学习与探究方法：主要采用创设情境法、小组合作、图示展示等方法。六、学习与探究过程：（一）导入新课1、学生回顾春秋战国的第一个特点——战争频繁，对上节课所学的有关战争进行复习巩固。2、教师由此介绍这一时期的第二个特点：社会变革巨大，借此引出课题：大变革的时代。这样设计的目的是既有效地回顾上一节课的内容，同时引出课题，又指导学生对春秋战国时期的特点形成系统的知识

6、结构，从而使学生在头脑中形成了大历史课堂的概念。尤其是对六年级学生刚刚接触历史课，引导他们理解前后知识的衔接显得尤为重要。（二）明确目标抓住题眼，明确目标：以本课课题中的“变革”或是“变”字为主线，引导学生找出这一课中发生的变革或变化有哪些？对此学生不难找到。一变——铁农具和牛耕的使用，二变——商鞅变法针对以往目标一出示，指学生一读，水过地皮湿，结果是对本节课的要求学生根本记不得，因此我采取板书变革的重点，口述本节课的学习目标及要求，点出本节课的重点、难点，突出情感态度价值观的体现学习目标：1、了解

7、铁农具和牛耕的使用情况和都江堰的构造原理，掌握商鞅变法的内容合作用；2、要知道从本节课的人物身上我们应该学习些什么？（三）自主先学点拨释疑一变---铁农具和牛耕的使用：首先引导学生回顾从原始社会到春秋战国时期的生产工具的变化，多媒体显示图片：《北京人用的石器》、《河姆渡人用的骨耜、耒耜》、《夏商周时期的青铜农具》、《春秋战国时期的铁农具》出示自学指导一：1、提要求，认真看书，独立完成。2、交流问题、点拨释疑。这一部分内容少且简单，因此要求学生独立完成。通过图片展示、分析、比较等形式来帮助学生理解铁器

8、相对石器、骨器、青铜器的进步；从而引导学生从生产工具和牛耕的作用进一步明白以此带来的生产力的发展。二变：商鞅变法商鞅变法的背景理解起来是个难点，因此我采用创设情境法，首先依次出示奴隶主的三个困惑。引导学生以为奴隶主解决困难为主线，谈出生产力的发展带来的生产关系的变化。即：一些奴隶主将新开垦出来的田地变成私田并出租，他们转化为地主，租种土地的人，变成农民。奴隶主与奴隶之间的关系变成了地主与农民的关系。新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，要求通过变法来为本阶级的