在低年级阅读教学中三维目标的体现

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1、阅读教学中注重三维目标的整合尚志镇八一希望学校　　丁丽君《新课程标准》确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个纬度的目标。根据新课程标准的要求，在语文阅读教学设计中根据所教内容的特点，既要注重学生的语言知识和语言技能的培养，又要注重学生的学习策略、情感、态度意志和价值观等因素的形成，实现语文阅读中的三维目标的整合根据新课程标准的要求，在语文阅读教学设计中根据所教内容的特点，既要注重学生的语言知识和语言技能的培养，又要注重学生的学习策略、情感、态度意志和价值观等因素的形成，实现语文阅读中的三维目标的整合。一

2、、自主学习，贯穿阅读阅读教学以读为主。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。在阅读教学中，只有科学整合三维目标，并予以整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能获得独特的体验，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。在<<狐假虎威>>这一课我共设计了四个层次的读书，把读贯串于教学的始终。老师利用课前谈话,狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶猛高大，是百兽之王，它们之间会发生什么故事呢？大家想知

3、道吗？（播放故事），解读课题后,大慨说说这个成语的意思7.接下来老师设问狐狸是用什么办法让狐狸相信它的,你怎样看待狐狸和老虎的?学生读书的兴趣被充分地调动了起来，这时，我安排了第一个层次读书，并且要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问同学、老师或字典，读完后，再读读课后写字牌上的汉字；当学生经过几个来回认识了课文中的生字后，老师鼓励学生站起来比赛轮读，每人读一个自然段，要求学生把课文读通顺、读流利，读后师生评议；紧接着又安排了第三个层次读书，要求学生默读全文并思考：课文讲了狐狸和老虎之间发生的一件什么事？创设了情境，学习

4、课文这一教学环节，在学生理解了课文内容的基础上，引导学生进行第四个层次读书，比如，学习第一自然段，在学生读的基础上老师问学生：这个“狐假虎威”的故事是怎么开始的呢？（出示图片）：“这只老虎可真凶猛呀！”看到这样凶猛的老虎，狐狸心惊肉跳，万分紧张。（结合指导读词：“扑过去”、“逮住”）小朋友们自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛，狐狸的紧张。以上四个层次的朗读设计，环环进扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，体现了由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。把读当作语文学习的目的而

5、不仅是手段这句话的真正含义：读要为提高学生的语文素养服务，要教会学生读中感悟，读中体会，读中深切领悟作者所要表达的内涵。　　二、层次训练，折实有序　　语文课的主要任务是训练学生的语言。识字是低年级阅读教学的重中之重，在导入新课后设计了以下五个环节落实识字任务。⑴7初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的小鱼、同学、老师或字典，读完后，再读读写字牌的汉字；⑵同桌互读。要求同桌相互合作，互帮互学。读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读正确鼓励鼓励他，不正确的指出来；⑶老师检查。先出示带拼音的

6、生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，之后问学生，这些生字中你们认为哪个字最难记？（狐　怕　食）在学生达成共识后，引导学生采用观察声旁和形旁识记了“狐”，形旁表义识记了“怕”，声旁表音识记了汉字“食”；⑷巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子；⑸比赛轮读课文。以上五个环节，老师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，狐狸跑过来，狐狸紧张不紧张？（紧张）狐狸跑的快吗？（快）从

7、那句话看出来的?大家再读一读，看谁能读的让大家感到紧张、跑的快。（自读后指名读）狐狸跑的快吗?能再快点吗？（生读）老虎怎样？（凶猛）从那句话中看出来的？（扑过去、把狐狸抓住了）怎样才能把老虎的凶猛读出来？（声音大一点）（扑过去）抓住了要重读。（生练习）（生读）狐狸和老虎的故事就这样开始了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位。　　三、创设情境，体验情感　　良好的学习环境是三维目标达成的基础，特殊是创设真正民主自由的学习环境。为什么要在前面加上“真正”7两个字呢？这是因为在实践中有许多误读，片面化地理解民主与自由。从

8、教学交往的整体上看，一方面要缩短教师与学生之间的心理距离，强调教学关系的优化；另一方面要缩短学习者与学习内容之间的心理距离，强调学生与教材之间关系的优化。两者互为基础，协同发展。三维目标的达成能促进学生全面发展和改进学习状况、提高学习效率的目的。关注学生发展的导向性，促使学生在原有基础上的