初中历史教学中情境教学法的尝试五四

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1、五四杯论文类别：B类学科：初中历史本人承诺本文系作者本人所做如有抄袭，文责自负在情境中起舞，在学习中体验------初中历史教学中情境教学的运用【内容摘要】初中学生的年龄一般在13—16岁左右，他们正处于形成世界观、人生观、价值观，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈。形象生动的情境教学符合学生这种心理和生理特点，能激发学生学习历史的兴趣，培养辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,陶冶爱国主义情操。【关键词】情境教学情感创设历史情境【正文】情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩

2、的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。一、历史情境教学的方法第一、通过影视再现历史情境。通过歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣，能够一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。如，学习《三国鼎立》时，老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一

3、幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。又如：在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。第二、运用语言创设历史情境。马卡连柯曾说道：“同样的

4、教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。又如在学习司马迁与《史记》时，教师向学生描绘：司马迁在遭遇李陵之祸、身心俱损时，曾萌生过死的念头。但他想起孙子在身受被剃掉膝盖的酷刑后依然

5、矢志不渝，完成了世界上最早的兵书；屈原在被流放中忧国忧民，写出了史家之绝唱，无韵之离骚的经典之作《史记》。通过这富有感染力的语言，让学生感受到司马迁的坚强意志，达到对学生情感教育和价值观培养的目的。第三、模拟角色巧设历史情境。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“商鞅变法”时，为反映当时的情景和形势，老师要求学生结合教材内容编演了一个“商鞅舌战

6、众顽臣”的历史短剧。让学生在思辩中认识战国时期社会变革的艰难，体会商鞅不怕挫折的精神。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。第四、历史遗迹创设现场情境。传统的教学总是从书本到书本，讲起课来难免会显得抽象而呆板，不能使学生耳闻目睹。创设现场情境，可使学生如有所见，如有所感。因此，我在教学中充分利用地方的情、风、物，尽量与教材相

7、结合，努力创设现场情境教学。例如：在学习“抗日战争”中，带学生来到赣榆县抗日山实地上课。抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏了可爱的中国，在赣榆犯下了滔天罪行。同学们亲眼目睹了日军暴行的罪证，同时用这些“家乡英维”的事迹“现身说法”，更容易使学生走近抗日战争的历史，更能增强他们的自豪感和爱国热情。于是我提出了一道“日军侵华的思索”的思考题，进行思考讨论。同学们发言积极，观点独特，思维活跃。如有一位同学提出，我们要牢记这一段历史，不能让历史重演。另一位同学观点很有创新，提出了国民素质的问题，为什么那么多中国人在日本侵略者

8、面前毫无反抗精神，甚至甘当汉奸。国民麻木不仁，我们应该宁死不屈，宁为玉碎不为瓦全，接着他又联系当今社会，对那些崇洋媚外的国人进行了猛烈抨击，国民的素质必须要提高。还有一位同学提出了我们要警惕日本军国主义的复活，当今日本社会出现一股否认侵略的思潮，篡改日本历史教科书，参拜靖国神社，不肯承认战争罪行等。同学