六年级下册语文期中检测质量分析报告

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1、六年级下册语文期中检测质量分析报告一、      试题分析本次命题以教材为本，以语文新课标为依据，全面的考察了学生对教材中基础知识、基本技能等语文素养的掌握与提高情况，对语言的积累与运用、语感能力的形成都有不同程度的考察。整张试卷难易适度，覆盖面广、形式灵活多样，既有深度又有一定的广度；既关注了学生的学习结果，由四大板块构成：书写5%，基础积累与运用35%，阅读积累与运用30%，习作30%。其中阅读和习作占了总分的70%，词语积累与运用10%，文言文6%。试题着眼于基本要求，基本没有难题、偏题，对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用于不，同层次学生的考查。如

2、本次试题中，抄写、“读拼音写词语”、“多音字”“找出没有错别字的一项”、“把成语补充完整”、“课文内容连接题”、“根据课文内容填空”等，能使程度稍差的学生看到自己的努力成果，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，都能通过本次考试有所得。同时本试卷还有三大特点：1、突出导向性。试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。2、突出“人文性”。   “人文性”是体现语文学科工具性和人文性相统一的基本特性，力求符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。既重视语文积累和运用的考查，也注

3、重祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，注意通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异。如阅读一选择的是短文《文言文》，学生通过阅读并做相关习题，了解到了古今用词的不同，感受到了祖国传统文化的博大精深，从而对祖国灿烂的传统文化产生浓厚的兴趣。又如，阅读三选择的是短文《知识在于积累》，学生通过阅读本文并做相关习题，深切地感悟到了知识在于积累的精神内涵。他们稚嫩的心会被这种坚持不懈的精神深深打动并得到这种情感的熏染。另外，大作文是半命题《我得到了       》，学生根据自己的

4、实际情况自主进行命题，畅谈自己所受的教育，抒发自己的真情实感。还有，试题前的“温馨提示”与试题后的“结束语”也表现出对学生的提醒与关爱，使学生感受到检测时老师就在自己身边，从而降低考试时的紧张。3、试题紧扣教材。整份试卷除了短文阅读和习作题外，还有9个小题，其中有9个小题的内容全部来自教材，包括像“选择没有错别字的一项”、“补充成语”、“选词填空运用”、甚至修改病句这样的题，句子都是选择的教材中的。二、成绩统计、整体水平分析情况1、成绩分析人数总分平均分及格率优秀率100分人数85-99人数70-84人数60-69分人数40-59人数39分以下46394085

5、、797．857．80271621 及格率：60分以上的学生数占总学生数的比例；优秀率：85分以上的学生数占总学生数的比例。2、从学生考试的优秀学生与中等学生的情况来判断本次试卷的难度值不高，因而区分度也不大。三、学生答题情况分析先以列表形式介绍学生答题总体情况：题次 书写并回答问题读拼音写词语选择没有错字的一组多音字把下面的成语补充完整并选词选择恰当的词语填空得分94.29%98.72%85．4%99.28%98.26%92.13% 题次 将相应的内容连接起来按要求改写句子按课文填空，阅读短文，完成练习小练笔习作得分99.26%86．7%93．4%80.6%

6、82.74%87．2%通过学生答卷情况我们可以看出： 1、语文基础知识比较薄弱。有相当部分学生习作中错别字也较多，同音、形近字混淆不清。2、语文综合运用能力不够强，平时教学可能过多注重文本语言，而没有通过文本来调动学生已有的语言积累，丰富学生的语言；成语、古文格言，课文背诵积累不扎实；学生的概括能力还不够，学生整体把握课文的能力较差，对短文中的重点部分分析不透；阅读短文不细致，只能对文章内容层面的理解，不能前后联系透过文字理解更深层次的内涵，如3、联系上下文，我从画线的句子中体会到：        （2分）《买火柴的小女孩》。阅读感悟能力不够，不能联系自己的生

7、活体验，联系社会，联系自己的已有知识来阅读文本，走进文本，表达自己的真实感受，读了这篇短文，你有何感受？请联系实际简要说说。（3分）（阅读三）3、习作中由于学生所提供的作文内容审视不清，作文中出现错字太多，语句不通顺，用词不恰当，导致大多数学生失分较多。4、学生对阅读的训练不到位，没有掌握基本的阅读方法。如：在短文中标自然段、没有很好的做到三读（一读了解内容，二读看问题，三读带着问题思考并斟酌准备下笔答卷）。5、对阅读中出现的问题，不认真的审题，盲目答卷，简单的题也去丢分。如小练笔。现对典型错题做如下分析：1、书写。学生能写正确，但大部分写得不规范，行款不整齐

8、。最后的回答问题学生由于读不懂古文，就