感恩你！科学课--- 也谈对当前科学课堂教学的几点思考

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1、感恩你！科学课---也谈对当前科学课堂教学的几点思考天津经济技术开发区第一小学张元喜2009年5月7日（周四）科学课程教师培训讲座一、对当前科学课堂教学的几点思考刘默耕：行虽微而旨趣远；出虽浅而寓意深。1、预设和生成凡事豫则立，不豫则废。《礼记中庸》从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。预设生成之一：解读教材篇1两个再创造：（建议两个都要涉猎）课标教材教材教学设计多少少多五个落差：构建理想课程引进课标实施老师领悟课程运作课程落实在学生？预设生成之一：解读教材篇21、教材是体现课程标准的基本文本材料，承载的教学内容，特别是

2、教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。（标准组、编者）2、教师联系当地实际、学生生活经验和探究基础、教师特点，进行课标原则之上（和教材大的目标和方向之上）的创造性处理和设计。（教师、学生）解读：薄与厚由表及里与解剖麻雀骨架与血肉主干与枝叶预设生成之二：备课篇1我们对备课的理解：看详案只是为了恢复记忆，规范语言而已，是初级阶段。真正的备课教案在脑中，心中，闭目眼前闪过，心中一环套一环，一步推一步。学生会有什么基础？会有什么困难？应对之法一一破解。对备课的感悟是：教案不在纸上，在心中，境界提升阶段：纸上嘴上心中（烂熟于心，细不

3、容针）2005年11月30日《串联与并联》授后教学随笔预设生成之二：备课篇2课堂上的线索明暗交错，无序与有序互生，奥妙无穷，魅力无穷：主要线索双线：预设：师生成：生扶：直叙式放：探究式预设生成之：备课篇2：线索分析其它：内容（知识）发展线（传统明线）课堂流程线探究线（有时多个，有时相互交叉。或实证线索）（当前明线）概念发展线（关注）（半明半昧）思维发展线（关注）科学态度发展线（期待关注）逻辑发展线（理性关注）心理发展线学生兴趣发展线教师情感线（师生情感线）对话发展线问题发展线收放线动静线（未理性整理，待发现中……）解读：具体化、密不透风如：篆刻的

4、“计白当黑”如：明道若昧“有意”预设“无意”生成做足文章，却不见痕迹教学机智顿悟直觉思维也许是无数次的事后诸葛才换来一次现场的舌战群儒了而不了，不了而了预设生成之：备课篇2：线索分析在头脑中，在眼前这些无形之线，时时清晰或模糊，单线或交织，分明或混沌，在跳跃……这些课堂线索做足做透其一，就是能手；做足其二、三，是高手；做足多个，且不见痕迹的，当是大师！缺少理性的整理，强烈的感受和实践的快感，先记录下来了。2007年6月3日子夜时分于灯下六然斋主人课堂感悟杂记预设生成之三：调控篇前期着重研究：※目标调控（三维目标的有机螺旋发展）问题封闭与开放度调整

5、基本策略：诊断性评价（郝京华、刘唐育老师）对生成的价值进行判断根据课堂实录师生、生生“对话集”分析当前着重细化研究子项：学生发展不同层级水平梳理和调控（高低）学生发展同一目标或主题不同进度调控（快慢）环节呈现顺序调整和环节增删（尤其是大环节的处理见深度）把学生的“错误”变为生长点和资源学生对教材和教师的超越※各种明、暗线索的线性发展、交织、有机整合的体系（感悟：主要靠经验，必须是刻苦耐劳，踏实地磨练出来的心得才有用。参观性、客串性，只是经历、经过——王永庆语）近期思考2009年5月3日随笔记录2、围绕核心概念的构建，设计并展开科学探究活动简言之：

6、通过科学探究构建科学概念概念层级分析：◎美国H.LynnErickson提出的知识结构图：理论原则与原理事实概念主题事实事实事实事实事实事实事实主题概念北京、张少泉先生：事实→概念→核心概念→模型→理念→信仰（不都是真理）教学常见：事实性知识、具体概念、核心概念郁波教授2008.3湖南长沙通过科学探究构建科学概念相关策略：㈠搭建支架㈡重演人类的认识过程（教育重演论）㈢使学生的思维可视化••••••《食盐在水里溶解了》导向概念的教学彼岸原有概念：看不见，消失了；下面分布多心理过程活动2活动3概念1：不能被过滤，不能沉淀；均匀分布。概念2：有些物质能

7、溶解在水中有些物质则不行活动1注意知觉复述编码强化反应活动4概括提取此岸支架活动踏脚石明线暗线：1、概念、思维发展线暗线：2、概念发展线：《食盐在水里溶解了》（沿着概念箭头）活动一：观察、描述食盐和沙子在水中的变化变成肉眼看不见的微粒踏脚石活动承载的概念内涵活动二：观察、描述面粉在水中的变化；过滤(沉淀)水中的食盐、沙子和面粉活动三：观察、描述高锰酸钾在水中的变化（过滤高锰酸钾）不能被过滤、不能沉淀（看不见）均匀分布（看不见、不能被过滤、沉淀）活动四：整理、交流1、特征描述；2、总结形成概念性观念暗线：概念发展线明线：活动线关于“使学生的思维可视

8、化”的细化研究概念、思维研究相关理论的学习：1、皮亚杰：儿童思维发展阶段和特点。（韦钰、郝京华、做中学培训）2、维果茨基：思维发展的四个