26.天窗 自设教案

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1、26.《天窗》教学设计刘天蕾教材分析：《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻，然而，有些内容是学生难以理解的。因此，教师要针对学生学习上的难点，运用演化环节中的发掘策略，通过启发联想和表情朗读，让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入进去，才能得到心灵的陶冶。教学目标：知识目标：1、学习本课“藉、蝠、蝙

2、、霸、宙”等5个生字。2、认识排比句，学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。能力目标：1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2、通过自学、小组合作和指导朗读，训练学生自我感悟和合作交流的能力。情感目标：1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过窗户看世界的情趣2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学

3、过程：一、复习导入，设疑激趣1、通过上节课的学习，同学们已经对课文的内容有了初步的了解，这节课我们继续来学习。学习之前，老师想先带你们到一个地方去看一看。放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，音乐响起：同学们看那，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。 出示课题《天》，指名黑板上写“窗”

4、，其他人在白板上写。相机指导写法2、出示天窗图片，提问：这是什么？（天窗）（1）乡下的房子为什么要开天窗？（指名回答）（2）听写词语：慰藉蝙蝠恶霸茅盾（一人板演，其他白板。）（3）结束后黑板上留下“慰藉”指名解释词语（安慰，抚慰），联系实际：你在什么时候需要安慰、抚慰呢？（学生结合实际谈）老师板书加上：唯一（理解唯一：只有一个，独一无二的）5（4）导入新课：为什么这样一个小小的天窗却成了作者童年时代“唯一的慰藉”了呢？我们这节课来继续学习课文。）二、细读课文，自主交流。1、请大家看自学提示：读一读：

5、自由朗读课文4-7自然段。想一想：为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？他看到了什么？想到了什么？画一画：用“——”画出作者看到的，用“~~~~”画出作者想到的。填一填：画完后，组内讨论，简要地填写表格。什么时候“小小的天窗是唯一的慰藉”看到想到夏天阵雨来了时雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一划；这雨，这风，这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界；它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。晚上，被逼着上床“休息”时 一颗星，一朵云 无数闪闪烁烁可爱的星；无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩。

6、掠过的一条黑影 这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。议一议：从你所画的句子，你能体会到什么？高标再议一议：为什么“小小的天窗是你惟一的慰藉”？你是怎样体会的？2、学生自学-小组讨论3、小组汇报表格内容，底下同学评价补充二次讨论：全文用到了“想象”的写法，把我们逮到了作者从小小的天窗感受到的大世界中，接下来，就让我们一同去感受想象的魅力。出示自学提示：读一读：默读课文。想一想：作者的哪些想象给你留下了深刻的印象？画一画：画出相关的句子，并把你体会比较深的词语圈上。写一写：批注

7、上你所画的句子所使用的修辞方法，及你的感受。高标：除了作者所想象到的以外，你还会想到什么，简要地写一写。再读一读：练读你所画的句子，用你的语音、语调、语气的变化读出你的体会。议一议：小组合作交流，选定汇报形式。高标：也可以小组研究特殊的汇报方式。体会要点㈠：（1）夏天阵雨来了时：出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。A．明确比喻修辞及作用5B．体会关键词，指导朗读C．播放图片：课前让同学搜集的冒雨玩或蹚水的图片。D．想一想：下雨的时候，你想做什么呢？

8、（自由想象）E．教师引读：而被关在屋子里孩子，却只能透过——从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划；你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。F．出示下雨天的图片：透过天窗，看到雨滴簌簌地飘落，你会想象到什么？（自由想象）进一步出示图片：乘坐汽车、火车或飞机时，透过玻璃，你会看到什么？想到什么？教师总结：夏天阵雨来了时被关在地洞似的屋里，从小