探究型教学设计初探

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1、探究型教学设计初探新课程积极倡导探究的学习方式，在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。面对新课程，我们的教师怎么备课，如何通过我们的教学设计来激发学生的探究学习呢？我们南京市夫子庙小学改革了常规的教案内容和形式，通过教师完成“自主探究型课堂教学设计”，从而对新课程下教师的备课提出了新的要求。一．什么是“自主探究型课堂教学设计”？学生的学习应该是自主的，而且可以是自主的，但是是在教师主导之下的自主，学生必须以一

2、定的知识、能力、情感、态度和价值观作为背景。课堂上学生的自主探究活动过程首先存在于教师的教学设计中。而因，“自主探究型课堂教学设计”与常规的教案相比，它最鲜明的特色就是其“探究性”。教师在备课的时候，要紧密结合学科的实际，根据具体的教学内容，更多地从有利于学生开展探究学习活动的角度上来对整个教学过程及其具体环节、总体结构及其有关层面作出行之有效的思考、规划。例如，教师要预设这节课的教学活动的目标是什么？探究学习的目标又是什么？要引导学生探究什么内容？用什么问题引发探究的活动？怎样探究？怎样由探究引出新的问题

3、等等。最终的教学设计不仅要能达到教学的最优化，更要能体现我们设计的理念——通过自主探究型教学，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨，提出见解，使课堂张显生命的活力，充满探究的乐趣，碰撞智慧的火花，收获成功的喜悦。二．“自主探究型课堂教学设计”的内容包括哪些？“自主探究型课堂教学设计”的内容主要包括“设计Ａ”和“设计Ｂ”。“设计Ａ”包括⑴教学内容。可以是教材内的某一课，某一个训练内容，也可以是教师自己设计的教学内容，或设计的活动题目。⑵课时安排。⑶教学目标。⑷教学重、难点。⑸课前准备。包括知识基础和媒体设计。

4、知识基础是指学生针对具体学习内容所拥有的知识背景，包括课内掌握和课外习得的基础知识和基本技能。⑹探究的主要问题。指贯穿一节课的探究性问题，也可以是课堂的某个适宜运用探究方式的环节上所研究的问题。“设计Ｂ”包括⑴教前调整。可以是教师通过教研组、年级组集体备课，对教材形成新的认知，从而对教学预设过程作出调整；可以是个人通过钻研教材、钻研学生，根据学生的实际情况对预设过程作出临时性调整等。教前调整的目的，是使教学设计更加贴近学生，有利于组织自主探究的学习活动，更好地实现教学目标。⑵生成问题及解决对策。即课堂教学中

5、来自学生的生成性问题，以及教师对这些问题的解决策略。尤其要通过主观反思和客观描述，记录教学中出现的“盲点”、“疑点”等等没有预计到的问题，分析失察的原因，进一步提高课堂教学设计水平。三．从“自主探究型课堂教学设计”看教师怎样备课？1．关注学生。“自主探究型课堂教学设计”突出强调了学生的主体地位，强调了学生是课堂学习的充满生命力的主人，强调了教师的探究性教学设计必须要尊重学生的需要、思想和情感，要根据实际的课堂教学情境及学生的具体“学情”来预设教师的教学行为。2．倾注智慧。“自主探究型课堂教学设计”走出了传统

6、的教学设计以教师主观、细密的课时设计为基础，以追求不折不扣地理解教材，呈现教案为目的的旧框框，它更体现了教师创造性的智力劳动，需要教师倾注自己的智慧。3．不断反思。“自主探究型课堂教学设计”充斥着不断地全方位地总结反思，它的设计B是整个设计的扩展及精华部分，体现了教师充分运用自我评价和合作总结的手段、方法和策略，提高反思的教学水平。具体来说，一要教前再次反思（也就是我们常说的二次备课），这要求教师在真正实施教学行为之前，结合实际的学情，再一次反思、调整自己的教学设计，最大限度地使设计为学生的探究性学习服务。

7、从“自主探究型课堂教学设计”看新课程下教师的备课，是教师从生命的高度，用激情与智慧，科学的、艺术的、精到地设计课堂教学活动的过程。在这过程中，教师真正地尊重学生，关爱学生，贴近学生；教师尽情地发挥主动性，创造性，个性；教师不断地反思，不断地学习，不断地改进，最终，教师获得发展，学生获得发展，教学获得发展。