国立台北师范学院科学通识课程

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1、83國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）83～118國立臺北師範學院國立臺北師範學院科學通識課程之發展與建構研究楊繼正*楊繼正：國立臺北師範學院自然科學教育學系副教授摘要本文研究了國立台北師範學院數理領域（科學）通識課程之發展，蒐集了國內各大學之通識教育課程架構、領域及次領域。此外，也訪問了二位校外教授及二位國民小學教師，瞭解渠等對通識教育的看法及對本校甫於九十一學年度起實施的科學通識課程之初步評鑑。最後，本文參考了其他大學的通識課程架構、領域及子領域，建構了本校科學通識課程之架構，在科學（數理）領域中設有三項子領域，分別是物質科學與科技、環境與生命

2、科學及數學與資訊，每項子領域下都設計有相關的科目以供學生修習。關鍵字：通識教育、架構、領域、子領域117國立臺北師範學院科學通識課程之發展與建構研究國立臺北師範學院科學通識課程之發展與建構研究楊繼正*楊繼正：國立臺北師範學院自然科學教育學系副教授壹、緒論通識教育譯自GeneralEducation或LiberalEducation，亦有其他譯名，如通才教育、文雅教育、博雅教育、普通教育、一般教育等。這多種詞義，反映出通識教育的豐富性，它在不同時空、和不同的社會型態，各有特定的涵義。通識教育也是人格教育及人文教育，因其主要是落實「全人教育」的理想，提供學生較為廣博而均

3、衡的學習內容，以培養比較宏觀的知識基礎，加強對人生價值的思考。它應是指大學生除了本身專業知識的培養之外，對其他領域的了解與欣賞所實施的課程。因此藉由通識課程，可教育出學生對人文的情懷和藝術及科學的素養。我國學界對於「通識教育」一詞也是意見紛雜，以致通識教育既是博雅教育、又是通才教育，既是人格教育、又是專業教育，既是人文教育的一種形式，又欲溝通人文與科技之鴻溝。（黃淑華，民90）劉兆玄（民91）指出大學通識教育，應培養學生具備知識、常識、視野、膽識及賞識五項基本能力或素養。教育部（民84）公布的「中華民國教育報告—邁向二十一世紀的教育遠景」中，鼓勵各大學成立規劃通識教

4、育的專責單位，從統觀知識的建構著手，除具備專業知能外，能有更寬廣的人生觀與世界觀，因此各校應規劃通識課程，加強不同領域間選修機會，打破學系僵化的區隔，促成科技整合。117國立臺北師範學院科學通識課程之發展與建構研究這些年來，教育部依然重視各大專院校通識教育之實施與發展，然各大專院校對通識教育之認知與規劃，有著明顯的差異。教育部希望各大專院校能異中求同，故於民國九十一年鼓勵各大專院校針對通識教育，提出第二梯次提升大學基礎教育計畫。國立台北師範學院隨即提出「新世紀師資培育進程中通識教育之規劃與實施—涵泳閱讀與溝通能力於人文、社會、及科學的統整課程中」計畫，並經教育部審核

5、通過。本校於民國七十六年，從前台灣省立台北師範專科學校升格為台灣省立台北師範學院，旋於民國八十年改隸教育部更名為國立台北師範學院，迄今已達十六年之久。在這十六年之間，本校各學系學生課程總綱表所列之課程已數度變更。課程之發展計分五個階段：一、七十六學年度～八十一學年度，二、八十二學年度～八十三學年度，三、八十四學年度～八十六學年度，四、八十七學年度～九十學年度及五、九十一學年度迄今。發展之快，令人目不暇給，難以適應。本校現有12個學系。可依其設系目標分成三大類：普通學系—初等教育學系、社會科教育學系、語文教育學系、自然科學教育學系、數學教育學系及兒童英語學系等六學系（

6、能配合國民小學級任制教學）；特殊學系—音樂教育學系、特殊教育學系、體育學系、教育心理與輔導學系及藝術與藝術教育學系等五學系及幼兒教育學系（普通學系及特殊學系的名稱，源用教育部中教司於民國82年頒佈之師範學院各學系必修科目表，而自然科學教育學系及數學教育學系源自原數理教育學系，教育心理與輔導學系源自初等教育學系，前美勞教育學系則更名為藝術與藝術教育學系）。由於普通學系學生畢業後需擔任包班制工作，故本文省略特殊學系及幼兒教育學系之課程發展，而偏重普通學系普通課程（含數理領域通識課程）之檢討與改進。本文研究的重點如下：一、研究國立台北師範學院數理（或科學）通識課程之發展。

7、二、蒐集國內各公立大學及師範校院共同必修課程架構及通識課程之規劃。三、設計問卷訪談學者專家及國小教師。四、建構國立台北師範學院數理領域通識課程之架構。貳、方法117國立臺北師範學院科學通識課程之發展與建構研究一、本校這十六年來，課程之演變計分五個階段，分別為：（一）七十六學年度～八十一學年度，（二）八十二學年度～八十三學年度，（三）八十四學年度～八十六學年度，（四）八十七學年度～九十學年度及（五）九十一學年度迄今。本文採用文獻分析法，探討國立台北師範學院普通學系之普通課程（含數理領域通識課程）發展的方向與原因。研究的範圍即為這五個階段，普通課程中之數理領域（含數