论幼儿园绘本阅读的有效路径.docx

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论幼儿园绘本阅读的有效路径近年来，幼儿教育备受关注。如何提高幼儿教育的质量，推动幼儿的健康成长已经成为教师探索的重要课题。绘本是助力幼儿成长的重要媒介，它用趣味的文字和生动的图画向幼儿诠释了不同的故事和情感，有利于提高他们的观察、语言、想象及思维等多方面能力。绘本阅读已经成为推动幼儿健康发展的重要手段。而在新的绘本阅读目标下，抽屉式阅读逐渐兴起。抽屉式阅读是在普通阅读方式上延伸的一种趣味性、主题式的阅读方式[1]。它用鲜明的主题融合多样的绘本，借助绘本塑造幼儿的健全人格，能让幼儿感受到更多的阅读乐趣。因此，教师要积极探索绘本教学中抽屉式阅读的有效路径，为幼儿提供丰富的阅读体验，以促进他们的健康成长。一、引入多个故事，激发幼儿阅读兴趣“讲故事”是传统绘本阅读教学的基本方法，幼儿通常在听故事的过程中汲取语言和情感，然而这种方法已经不足以适应幼儿成长的需要。幼儿处于动态发展过程中，他们的能力往往由低到高，不断变化。他们对绘本阅读的需求也呈发展状态。因此，教师不能依据传统方式，而要根据幼儿成长的需要，运用独特的方法引入绘本阅读，推动幼儿自主阅读。抽屉式阅读是以某个阅读主题为依据，引领幼儿感受绘本的趣味性。教师可以借助这种阅读法，尝试融合多个故事，引入阅读主题，让幼儿在有趣的阅读形式下了解绘本故事，体会阅读的乐趣。 亲情是幼儿发展和成长的最大动力，是幼儿心灵的温馨慰藉。在幼儿绘本中，有很多关于亲情的绘本。所以，教师可以从亲情主题出发，引入多个不同的绘本故事，让幼儿在阅读中感受不同的亲情，从而理解主题，体会阅读乐趣。例如，绘本《猜猜我有多爱你》以大兔子与小兔子之间的对话诠释了大兔子对小兔子的爱，用趣味的“比一比”的形式让幼儿直观地感知到爱的表达。绘本《我的爸爸叫焦尼》则是以一种特殊的家庭环境为背景，讲述了主人公狄姆与爸爸相聚时的美好瞬间，这也是体现父子亲情的故事。绘本《你看起来好像很好吃》从真实的父母与子女关系中跳脱出来，以一个霸王龙与小甲龙之间独特的父子情感，诠释了全新的爱与奉献的亲情。绘本《爱心树》以一棵有求必应的苹果树和一个贪得无厌的孩子为主人公，讲述了施与受、爱与被爱的故事。这些故事虽然看似有着不同的内容，但实则都是同一个动人的主题，那就是永恒的亲情。教师可以借助这些不同的故事，让幼儿思考这些不同故事中有什么共同点，讲的是谁与谁的故事，以及为什么他们之间会有这样的行为。由此，幼儿就能顺利地感受到绘本的主题，体会到主题思想下绘本的丰富多彩，继而激发阅读兴趣，积极尝试拓展阅读。二、创设体验情境，引导幼儿趣味体验趣味性是绘本的一大特色。教师如果能引导幼儿身临其境地体验，就能使幼儿积极主动地参与学习活动，主动汲取新的知识和技能。绘本中蕴含丰富的体验元素，教师要积极主动地去挖掘这些元素，灵活地创设体验情境，让幼儿获得更有趣味的阅读经历。绘本中的故事内容、生活元素、趣味称呼等都是非常吸引幼儿的。教师可以从绘本的这些元素着手，选取适当的切入点，创设与绘本主题相关的情境，让幼儿发挥创造力和想象力，在体验中进一步了解主题，掌握思想内涵。 例如，绘本《月亮是奶酪做的吗？》讲述了家鼠莫扎特和田鼠罗宾逊探讨月亮是由什么做的，然后自己制造火箭想要飞上月亮的故事。家鼠莫扎特认为月亮是石头做的，而田鼠罗宾逊则认为黄黄的月亮是由奶酪做的，那么月亮到底是什么做的呢？教师可以从中挖掘体验契机，引导幼儿进入情境中亲身体验。比如，教师可以组织幼儿观察月亮的图片，结合故事的内容，让幼儿画一画心中的月亮。幼儿在绘画兴趣的驱使下就会主动阅读绘本文字，体会莫扎特和罗宾逊对月亮的描述和理解，然后进行自主想象和创作。教师还可以根据两个主人公的特点，创设语言体验情境，让幼儿说一说自己喜欢哪一只鼠以及为什么。在表达的同时，幼儿甚至会进行动作、表情或者语言的模仿，将绘本中的人物形象进一步深化。此外，制作火箭的环节也是深入体验的重要素材，教师可以给幼儿投放卷纸筒、剪刀、彩纸片、胶棒等不同的材料，让幼儿进行手工制作。幼儿在阅读的同时会仔细了解并分析绘本中火箭的制作步骤，然后积极动手操作，感受制作的乐趣。通过这些趣味的切入点，幼儿既能体会到亲身体验的乐趣，又能感受到绘本中的趣味元素，获得更好的阅读感受，激发阅读动力。三、组织角色表演活动，激励幼儿多元表达绘本是幼儿最喜爱的读物。幼儿在阅读绘本时，容易被其中趣味的情节、生动的人物以及精彩的语言所吸引，他们能透过绘本感受自己的世界。绘本对幼儿来说就是真实、立体的世界，他们能在绘本中体会不同的情感，感受角色的心情，并尝试将自己代入其中，真切地体会绘本中所发生的故事[2]。所以，幼儿在阅读后，往往会进行一定的行为或语言模仿。对此，教师可以结合幼儿的特点，组织角色表演活动，让幼儿获得真实体验角色、展现自己想法的机会。这样幼儿就能更好地理解绘本故事。例如，绘本《皮特猫职业大体验》是一整套有关职业的绘本故事，涉及宇航员、消防员、演员、农场主、甜点师、司机六个职业。这些职业无不深深地吸引着幼儿，是他们了解生活、了解世界的重要窗口。幼儿在阅读时能深入了解不同职业的特点，获得沉浸式体验。教师可以依据这套绘本，组织幼儿开展角色表演活动，让幼儿选择其中一个角色进行扮演。在活动开始前，教师可以先与幼儿一起探讨他们喜爱的职业，了解幼儿喜爱这些职业的原因，同时鼓励他们想一想这个职业如何表演会更逼真。同时，教师要为幼儿提供丰富的材料，如制作服装的材料、工具等，让幼儿依据自己的喜好，设计不同职业的服装，进行一次沉浸式的制作体验。然后，在幼儿表演的过程中，教师要尽量将不同角色之间的故事用旁白或者问题串联起来，使幼儿感受完整的生活场景，更好地理解绘本的情节发展。最后，在表演结束后，教师还可以鼓励幼儿再次表达对不同职业的喜好，通过回顾亲身经历的过程，增强自己的内心感受。通过参与这样的表演活动，幼儿会对各个职业有更深入的了解，也会进一步深化对绘本主题的认识，认识到梦想的实现需要脚踏实地的努力。四、链接多个绘本，引发幼儿深入思考 抽屉式阅读立足于不同的主题，能让幼儿在多个主题阅读中提升情感能力、思维能力以及语言能力，实现综合发展。但是对于幼儿来说，不同的绘本故事就是一个个独立的故事。幼儿不会将每个故事关联，也不会提炼出不同的主题。因此，教师要从主题着手，积极鼓励幼儿交流不同主题的绘本。教师作为引导者，可以通过一些点拨或提示，引导幼儿深入理解绘本主题，有效发散思维，思考不同主题间的联系。这不但能使幼儿深化对绘本内容的理解，还能引发幼儿深度思考，让幼儿在阅读中获得更多的思想感悟。例如，教师可以确立一个大的“主题抽屉”，如“情感能力”，然后纳入具体的小主题，如“情绪调节”“情绪认知”“情感表达”“情感理解”“情感帮助”等，引入不同的绘本，组织幼儿交流探讨，让幼儿在交流中深入思考这些情感和情绪，反思生活中的情感表达。例如，关于如何抒发情绪的绘本有《生气汤》《生气的亚瑟》，关于如何疏解害怕与恐惧情绪的绘本有《床底下的怪物》《我好担心》等。教师可以让幼儿一起阅读这些绘本，并提出供幼儿探讨交流的问题，如“你们在生活中常常会有怎样的情绪呢？生气、担心、害怕、高兴……还有呢？”“生气是什么感觉？”“你们一个人时，当产生这些情绪，会怎么做？”“绘本中的主人公又是怎么做的呢？”针对这些不同的问题，幼儿积极讨论。有的幼儿说自己生气时很想哭，还有的幼儿说自己担心妈妈时会不停地到门口查看，还有的幼儿说她会一直问爸爸“妈妈什么时候回来呀？”……在交流与探讨中，幼儿便会对情绪是什么、情绪如何产生、情绪怎样疏解和表达有更直观的认识，更好地理解主题，深入了解绘本内容。五、融合区域活动，增强幼儿绘本阅读感悟 绘本阅读是推进幼儿成长的重要媒介。区域活动是幼儿教育过程中的自主活动环节，两者都与幼儿的一日生活息息相关。绘本阅读教学应从集体教学逐步走向班本活动，成为班本文化的一部分[3]。教师可以依据抽屉式阅读方法，结合不同的主题阅读内容，将绘本按照不同主题、不同需求投放到不同区域中，供幼儿在自主活动中阅读。同时，教师还可以结合近期阅读过的主题绘本，挑选契合幼儿区域活动的主题，组织幼儿开展主题式的区域活动，让他们换一种形式体验绘本阅读的乐趣，感悟绘本的主题思想和情感，提升绘本理解能力。例如，在美工区，教师可以投放《艺术大魔法》《小蓝和小黄》等涉及艺术的绘本，让幼儿在阅读绘本后爆发出较强的想象力和创造力，并借助丰富的创作素材进行绘画、手工、泥塑等多种创意体验，提升对绘本中艺术元素的感悟能力。在科学区，教师可以投放《肚子里有个火车站》《身体岛大冒险》等有关科学知识的绘本，让幼儿依据绘本内容大胆畅想，提升科学认知能力。在音乐区，教师可以投放《动物狂欢节》《胡桃夹子》等经典的音乐故事绘本，让幼儿通过绘本故事感受音乐的魅力，认识乐器的特点，体验独特的音乐艺术。此外，教师还可以结合某个主题组织具体的区域活动。以美工区为例，在幼儿阅读《小蓝与小黄》绘本后，教师可以引导幼儿利用蓝色、黄色的纸，尝试用碎纸粘贴作画，制作出绘本中小黄与小蓝的形象，还可以利用蓝色与黄色的颜料，分开或混合作画，体会颜色的奇妙。在这样的主题区域活动下，幼儿能更好地感悟绘本中的区域元素，增强阅读效果。六、延伸生活实践，发展幼儿综合能力绘本往往从幼儿的视角讲述一个又一个生动的故事，所以比其他读物更受幼儿欢迎，能有效地感染幼儿的内心。在传统的阅读活动中，教师通常注重故事的讲解，却忽视了绘本主题的影响，导致绘本脱离幼儿生活，成为孤立的元素。对此，教师应充分认识到绘本的价值以及与生活的联系，积极关注主题内涵，组织幼儿参与到实际的生活实践中，让幼儿真正体会绘本蕴含的思想、情感，升华绘本主题，实现抽屉式阅读的价值。 例如，在绘本《荷花镇的早市》中，作者以日常的生活元素讲述了江南水乡清晨市集的繁华，展现了早市的热闹，展示了人们对话中的温情，引导幼儿发现生活之美，体会生活趣味。生活本就是丰富多彩的，只有细心体验和观察才能发现它的美。教师可以“感受生活”为主题，在幼儿阅读绘本后，组织幼儿与家长一起逛一逛早市，傍晚在公园里走一走，听一听大自然的鸟叫、虫鸣。在这样的生活主题实践中，幼儿能感悟生活，在活动中形成个性化的体验，有效理解绘本主题思想，体会自然之美，理解生活乐趣，感受父母之爱，提升社会交往能力，逐步形成良好的阅读素养，在实践中不断提升自己的综合能力。七、结束语抽屉式阅读方法为绘本阅读带来了新的模式。它打破了传统阅读模式的束缚，让幼儿能依循天性，在趣味、愉快的环境中探索绘本知识，发展多元技能，继而逐步提升语言能力、情感能力以及思想品质。因此，幼儿教师要注重抽屉式阅读的应用，依托绘本的趣味性、情境性、互动性以及主题性，为幼儿创设生动的阅读体验情境，使他们感悟绘本思想，理解绘本价值，从而爱上阅读，有效实现绘本阅读的教育价值。