合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用.docx

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合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用小学语文的教学目标并不只是向小学生简单讲述一些相关的语文阅读理论知识，更重要的是教会小学生如何形成自身的语文阅读思维，形成独立语文阅读解题能力，培养小学生的独立语文解题思维，增强小学生的发散语文思维，加强学生与教师之间的交流与合作。合作学习能够在较大程度上提高学生的合作意识，使学生能够形成自主思考探究、合作交流的语文学习习惯。一、合作教学模式的理论概述合作教学不同于以往的教学模式。在合作模式下，学生能够充分发挥才能并突出自身的价值，与此同时，还能与学生、老师之间及时有效进行各种信息技术交流与信息沟通，对于学生综合语文阅读、提高语文阅读理解能力以及不断增强语文阅读参与意识都有着十分重要的促进作用。因此，在实际的语文阅读教学中，教师应积极研究摸索并探究基于合作模式的有效性与开展的新模式途径，增强学生语文综合学习能力、综合理解意识，从而不断提高学生的语文素养，提高学生的语文阅读意识，促进学生语文素养的全面发展［1］。二、合作学习在语文阅读教学中的应用（一）改变以往教学模式，构建“少教多学”模式 “少教多学”模式的出现，能够将学生的主体地位进行充分展现，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行相关的阅读分析。在这个过程中，教师应逐渐转变教学角色，在建立“少教多学”模式的过程中，通过向学生传递相关的阅读方式，增强学生对文章内容的理解。与此同时，还应对各种教学方式加以有效率的整合，这样方可有效促使语文教学效率的提高。例如，教师可以根据学生的学习情况，将学生进行分组，让学生共同探究，一起寻找文章中的重点内容。语文教师还需更不断提升自身语文教学实践能力以及其他专业知识素养，通过自身语文阅读专业素养对学生语文阅读教学兴趣进行双重培养，并且为生多讲授一些语文阅读教学技巧，促使学生可以在语文课堂之上集中精力进行学习，并且主动参与文章的阅读。如果学生在课外阅读中能够找到乐趣，对于自身阅读方面的缺陷也能够更加清楚，有利于学生不断丰富自己知识储备，提高自身的思想水平。例如，在学习部编版五年级语文《什么比猎豹的速度更快》时，教师可以创建“少教多学”的模式，让学生针对文章内容，对文章中的内容进行全面的分析。而后，向学生提出问题“在文章中我们了解到猎豹的速度有多快，那么，在世界上什么速度是最慢的呢？”引导学生进行小组探究，进行充分的思考和探究，扩大学生的知识面，使学生在阅读课外内容时，丰富自身的知识储备，学习文章的写作手法，不断积累优美词句，为写作奠定基础。（二）利用学生兴趣，调动学生学习积极性教师在语文阅读教学实践过程中，要想真正培养学生的综合学习能力兴趣，使学生产生学习综合能力，首先应从培养学生的综合学习兴趣入手，增强学生的语文阅读理解。在进行教学时，老师要让学生了解语文阅读的优点和内涵，从而帮助学生认真思考，形成其自身的语文阅读学习思考和探究体系。而对于学生的课外学习活动兴趣究竟能否真正得到有效的激发，关键在于老师的教学方式以及教育理念是否符合学生的认知规律，看老师能否将枯燥乏味的课堂变得更加生动有趣。例如，借助多媒体技术展开教学，通过生动的动画图像以及颜色等刺激学生，能够提高学生的参与度。与此同时，教师还可以利用一些益智类的游戏，让学生感到语文阅读课堂的乐趣，利用类似于闯关打怪兽的模式，增强学生的探究兴趣，使学生能够在日常的学习和生活中，形成对问题的思考能力，这样，学生的语文阅读学习兴趣将会大大提高。（三）将现代多媒体教学技术与小组合作方式进行结合 将各种多媒体显示应用于语文阅读教学中，是为了有效弥补目前传统教师课堂教学的不足，辅助改进教师课堂教学，提高教师课堂教学工作质量。因此，教师在研究运用各种多媒体技术设备进行课堂教学时，应充分研究挖掘课堂教学内容，找出课堂教学的各个重点研究内容以及关键教学内容，通过各种多媒体技术对这些关键内容分别进行综合设计，在教学课堂中向全体学生公开展现，实现自动化课堂教学。在课堂讲解学习语文阅读知识的过程中，老师要对每个学生的阅读技巧以及阅读水平有一定的了解，利用小组合作，让高水平的学生帮助小组中能力较差的学生。这样，学生在课堂语文阅读学习过程中，可以对相关的阅读技巧以及文章的解读手法进行充分的分析，并在之后的阅读学习中有积极的应用［2］。在学习一些画面感较强的语文文章，例如，部编版小学语文《桂花雨》一文，教师就可以利用多媒体技术，向学生展现相关的情景，让学生的情感融入其中，小组之间进行积极的探究与分析，这对于提高学生的语文阅读素养有着积极的促进作用。（四）学生分层，奠定教学基础分层语文阅读教学一般强调以不同层次知识为教学基础。因此，对学生进行语文阅读分层教学是第一步，也是关键的一步。在具体的分层教学实施过程中，教师一般要根据学生的学习成绩以及对语文阅读学习的浓厚兴趣、信心、能力等因素，准确划分学生的语文阅读层次。语文教师一般可以将学生准确划分为A、B、C三个层次。A层次的学生不仅基本功扎实，学习主动，对学习语文阅读的知识学习也非常具有浓厚的学习兴趣，接受学习能力强，并且具有强烈的积极性和学习语文阅读愿望；B层次学生在扎实学习语文阅读知识上，虽然也具有一定的积极性和进取心，但实际学习接受上的学习能力稍弱，基础不够扎实，有一定的学习思维能力和学习发展潜力，需要各位语文教师多多地关心给予帮助和耐心给予辅导；C层次的学生，由于语文阅读基础差，思维能力比较弱，在学习语文阅读学习上也可能会出现有一定的困难，因此，学习的积极性也比较低，需要各位语文教师时刻保持密切关心并积极给予帮助。 教师可以按群体进行分层。这三种不同发展水平的学生被安排并分成几个不同的小组。A级的学生担任组长。每个组长负责为B级和C级学生分别安排1～2人，负责督导教学、检查学生作业、阅读背诵课文、回答问题。当然，这样的群体水平设置并不是一成不变的，教师需要根据学生的不同发展情况随时进行调整。例如，学习部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一文时，教师在分好学习小组之后，就可以提出几个问题：“文章中有哪些情景体现了母亲的感情?”“作者通过什么样的手法，描述母亲的情感?”……并将这些问题分别落实到小组成员中，让每个学生都在阅读过程中有明确的目标。在阅读完成后，学生之间能形成积极的交流与沟通，这对于提高学生的语文阅读水平有很大的帮助。（五）以学生为中心，合理分层，提高语文阅读能力学生是小学课堂的真正主人，这无疑是小学课堂教学的重中之重。无论如何研究和设计，无论实施何种教学方法，都必须充分突出学生的知识中心位置和地位。这样才能充分发挥学生的主观能动性，让学生能够拥有更多话语权，更加主动地积极参与到每一堂课的教学探索中，确保每个学生的课堂整体教学能力水平得以全面得到提升。在理论实施和实际结合开展的课堂教学改革过程中，需要准确化地把握每个学生的课程学习管理核心知识能力所在位置，合理化地安排组织学生进行小学语文阅读课程的各种教学理念创造，关注每个学生在实施小学语文阅读教育课堂课程学习管理过程实践中的各种动态变化，才能够保证每个学生能够真正获取最佳的小学语文阅读课堂成绩。在学生开展小学语文阅读教学整体分层课堂教学中，组织和指导实施学生开展合理化的分层小学语文阅读教学，首先需要明确的是，对每个学生进行合理化的语文阅读分层，不是只以每个学生语文阅读成绩的优劣为标准来对其进行合理分层，而是要根据学生的综合能力、认知表达能力、文化水平、学业成绩、综合心理素质、文化素养、道德素质等，对小学生进行理性化分层。这个合理的分层的主要目的并不是“开小灶”，而是让所有的学生都有足够的信心来找到合适的语文阅读学习方法，树立正确的学习目标。这是实现小学语文阅读教育公平的一条重要有效途径。 教师还可以给每个层级的学生起一个新名字，如果学生的表现综合实力整体学习能力最强，表现最好的一层可以起名叫“赢家”；表现整体实力水平比较中等，综合整体实力中等的一层可以起名并为“奋斗者”；而对于表现较差、语文阅读素养还有待进一步提高的队伍，则可以起名为“奔跑者”。在对学生小组进行起名时，其标准并不是一成不变的，教师可以根据学生的具体表现，进行阶段性的改变，以此来不断激发学生的学习兴趣，不断调整学生的学习心理，使学生能够对语文阅读形成自身的认识与理解。这对于提高学生的语文阅读素养水平有着重要的促进作用。（六）创设民主和谐的课堂氛围在传统的语文教学课堂中，学生很难发挥自身的作用和价值，这主要是由于学生在学习的过程中，主动权是由教师掌控，学生很难在这样的环境下充分发挥自身的积极性，导致学生的语文学习兴趣大大降低。针对此类情况，教师就可以创建高效、民主的课堂氛围，充分发挥学生的主动性与积极性。例如，在开展小组合作模式教学中，教师就可以根据学生的学习状态以及学习内容，向小组学生发放相关的语文题目，让小组成员在课堂中进行积极的探究，找出其中的语文解题思路。每个小组可以派小组中的成员，对语文解题思路以及解题方式等向全班同学分享。每个小组的成员都可以积极参与其中，探究自身的语文知识，从而提高学生的语文积极性，提高学生的语文综合素养。（七）构建师生交际平台，突出学生自主性课堂教学是以全体学生的学习为中心，主要是师生之间的互动交流平台。通过有效的沟通和合作学习，教师和全体学生可以清楚地融入到课堂教学的目标和学习任务中。有效构建师生互动交流平台，可以增强良好的师生互动关系，帮助学生快速融入课堂学习。师生之间的交流互动不仅希望充分突出学生阅读的综合训练，也希望将学生的语文学习活动融入到师生之间的交流中，从师生之间的交流中进行互动学习。同样，教师在强化一定的阅读知识时，也要结合这一问题的实际情况，全面创设现实生活中的情景，使学生能从这一问题中不断学习和掌握知识，提高学生理解能力，促进学生阅读水平的提高［3］。 总之，合作教学有效改变了过去“要我学”的被动学习困难局面，激发了不同层次学生的自主学习积极性，学生的成绩也因此得到了不同程度的提高。合作教学不仅让教师亲身体验感受到了成功的喜悦，而且也能够让学生亲身体验感受到成功的喜悦。这种源于师生共同的喜悦，又一次变成了教与学的强大动力，使合作教学更高效，学生的自主学习成绩更明显。