小学英语单元整体教学实践研究.docx

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小学英语单元整体教学实践研究单元整体教学活动的开展，打破以单课为主的教学模式，增强了单元知识内容的衔接，优化了课堂教学效果。在小学英语课堂教学活动中，可以教学目标、学生学习情况为基础，设计单元教学方案，将课本知识渗透在各个环节，对学生进行英语基础知识、英语技能方面的教学，使学生在实践中学习能力得到提升。一、单元整体教学在小学英语教学中运用的价值（一）优化教学设计小学英语知识具有连贯性、衔接性的特点，单元内部知识点有着密切的关系，是培养学生学习基础知识，提升学生知识运用能力的关键。良好的教学设计，可以激发学生主动学习意识，能够使课堂教学活动达到事半功倍的效果，对学生基础知识学习具有促进作用。单元整体教学设计的目的，就是将单元中的话题、语法、词汇等内容有机整合，通过教学设计的方式为学生创建轻松的教学氛围，使学生在课堂中的英语学习能力得到提升［1］。在单元整体教学中，教师需要对单元知识进行全面的分析，了解各个模块涉及的知识点，并根据教育目标，对课本内容进行分解，以多个不同的课时完成基础知识教学，使学生的英语学习能力得到提升。（二）完善知识网络体系利用单元整体教学方法开展教学活动时，可将单元内部的知识点有机整合在一起，为学生英语知识网络的构建打下坚实的基础。在单元整体教学活动实施过程中，需要以单元学习为基础，对整个单元的内容进行整合与优化，将新旧知识串联在一起，引导学生运用以往学习经验学习新的知识，使学生在学习中知识网络得到发展。这一教学方法的运用，不仅可以提升学生英语综合实力，同时能够保证教学目标的落实，实现高质量教学。（三）提升课堂教学效率 单元整体教学设计活动的开展，实现了对课本知识的重组与优化，为高效率课堂的构建提供了基础保障。在教学活动开始前，教师需要对学生英语学习情况、学习基础、课本内容等进行分析，结合学生的认知规律，对教材内容进行优化，将不同模块的英语知识融合在一起，为学生营造生动有趣的教学氛围，使学生在轻松的学习环境中学习英语知识，以此提升课堂教学质量，促使英语课堂教学活动顺利进行。二、小学英语课堂教学现状第一，学生参与热情不高。在小学英语课堂教学中，学生参与学习热情相对比较弱，缺乏主观能动性。这一问题发生的主要原因，是学生处于被动的学习状态，没有感受到英语学习的魅力与价值，从而失去学习欲望。兴趣是学习的动力，是培养学生学习积极性、提升课堂教学效果的保障。但是，处于被动学生状态的学生，因为没有成功的学习情感体验，所以不愿意参与到课本知识学习中。第二，教学方法单一。在小学英语课堂教学中，填鸭式教学方法是教师主要的教学手段，教师会利用黑板+教案的方式将课本知识直接灌输给学生，并要求学生记忆相关的内容。在素质教育背景下，要求教师创新教学模式，采用多种方法开展教学互动，创建轻松学习氛围的同时，调动学生参与热情［2］。灌输式教学方法，无法激发学生学习欲望，不能提升课本知识教学效果，是当前教育工作中需要解决的困境。第三，忽视学生素质培养。在小学英语教学活动中，教师将教学的重点放在如何提升学生基础知识学习效果上，忽略学生英语核心素养的培养。新课程标准，要求教师培养学生的英语核心素养，使学生在课本知识学习中形成适应自身终身学习的品质与社会发展的能力。以成绩为主的教学模式，不仅无法落实新课程标准内容，同时也会对现代化人才培养工作产生消极的影响，不能为社会发展输送优秀人才。三、小学英语单元整体教学活动开展的对策 在小学英语教育工作中，为了提升单元整体教学效果，实现学生素质与能力培养的目的，需要从多个方面入手，分析教学内容、了解学生学习基础，根据教学目标设计教学活动，让学生在课本知识学习中学习能力、语言能力、语言素养得到发展。以下是以牛津译林版六年级下册第六单元《Aninterestingcountry》为例，进行的单元整体教学活动的事例分析。（一）立足教材，整合单元内容在单元整体教学活动开始前，教师需要确定教学内容，并围绕此开展一系列的教学活动，使整个教学活动变得更加有针对性，让学生明确学习的重点、难点，并进行针对性的学习。清晰明确的教学内容，可以为教育工作开展指明方向，同时能够增加课堂教学的效果，对高效课堂构建具有很大的帮助［3］。《Aninterestingcountry》这一单元主要讲述位于南半球的英语国家澳大利亚，将这个国家的风土、景色、文化进行非常详细的介绍。该单元包含Storytime、Grammartime、Funtime、Soundtime、Culturetime、Cartoontime、Checkouttime、Tickingtime八个模块，要求学生掌握Iwill…theywill…wewill…，Findout，magazine，kangaroo，koala，sport-lover，Australianfootball，exciting，Sydney等词汇与句型。结合教材分布情况，可以将该单元分成五个课时，如下：第1课时Storytime（textLookandorder，wordsThinkandsay）；第2课时：Funtime、Grammartime；第3课时：Cartoontime、Culturetime；第4课时：Soundtime、Checkouttime；第5课时：Tickingtime（review．exercise）。确定课时后，则根据教材内容，确定教育目标，坚持从简单到复杂的原则，让学生掌握基础词汇、句型的同时，形成学以致用的能力，实现学生应用能力培养的教学目标。（二）立足学情，设计教学活动 在小学英语课堂教学活动中，教师需要以学生实际情况为基础，将此作为教育工作开展的根据，设计教学活动的同时，增加学生参与学习热情，培养学生英语学习习惯。通过前期的英语学习，这一阶段学生已经具备一定的语言基础，可以对教材中的图片、事物进行描述。在单元整体教学活动中，教师应思考如何提升学生基础知识学习效果，让学生在课本知识学习中知识能力、认知能力得到提升。首先，根据学情，设计情境教学活动。在小学英语课堂教学活动时，教师可以将澳大利亚作为情境的主题，结合教育内容，为学生设计不同的情境，让学生在情境中学习英语知识，加深对课本知识的理解与记忆。英语知识的教学需要其他教学手段的辅助，通过多元教学方法的运用可以提升学生基础知识学习效果，能够让学生在基础知识学习中英语学习能力得到发展。例如在开展第一课时的Storytime内容教学时，教师可以利用多媒体为学生播放视频，将文本中描述的澳大利亚以视频的方式呈现出来，让学生通过视频观看，了解澳大利亚的动物、体育运动、美丽的悉尼等内容。当视频播放结束后，则与学生互动：YouknowwhyAustraliaisaninterestingcity?学生1：KoalasandkangaroosarefoundinAustralia．学生2：AustraliahasaverybeautifulcityofSydney．教师：Solet’sreadonandseewhatelseisinAustralia．在师生互动的过程中，可以将教材中要求学生掌握的词汇、句型渗透其中，增加学生的记忆与理解，为学生完成学习目标做好准备。其次，根据学生英语学习能力，设计教学情境，在单元整体教学活动中，教师可以设计教学情境，引导学生运用所学知识解决问题，让学生在实践中提升自身学习效果。如进行第3课时Cartoontime、Culturetime内容教学后，教师可以引导学生运用课本中出现的词汇与句型设计对话情境，将自己了解的文化分享给其他人，在交流中提升自身英语知识运用能力，加深对课本知识的理解。情境对话的方式，可以让学生在实践中获得积极的情感体验，使学生获得成功的感受，对基础知识学习与能力培养具有促进作用。最后，以学生认知为基础，设计教学内容。在英语单元整体教学活动中，应坚持从简到繁的原则，利用学生熟悉的内容开展新知识教学，保证教学的递进性。在新知识教学活动中，教师需要做好知识点铺垫，利用上一课时的内容引出新知识，以此达到巩固旧知识、提升新知识的目的。 （三）科学设计作业，提升学生英语学习能力作业是单元整体教学活动的一部分，是夯实学生学习基础、提升课本知识教学效果的关键。为了解决以往教学中存在的不足，提升单元整体教学效果，教师可以为学生设计以下作业。第一，知识迁移型作业。在小学英语单元教学结束后，教师可以根据单元教学内容，为学生设计与课本知识联系密切的英语作业，引导学生将英语知识运用在实际中，使其在学习中解决问题能力与知识运用能力得到发展［4］。《Aninterestingcountry》中从多个方面介绍了一个国家，为学生了解一个国家的文化提供渠道。当教学结束后，教师可以要求学生选择自己喜欢的城市，将城市中包含的景点、蕴含的文化呈现出来，向其他人介绍自己喜欢的城市。通过学生自我介绍的方式，可以锻炼学生的口语能力，同时可以培养学生语言思维，为学生英语能力提升做好铺垫。第二，设计合作学习任务。单元知识教学结束后，教师可以让学生以小组合作的方式介绍自己的学校，使用课本中学习的词汇、句型，说出学校中有哪些特殊风景，并进行详细的描绘。通过合作学习的方式，可以锻炼学生的交流意识，能够让学生在合作中英语素养得到提升。如学生1：Whataretheviewsofyourschool?Whatisyourfavoritething?学生2：Therearemanybigtreesinourschool，andthesetreesareveryold，andtheyareourelders．第三，实践型任务。在英语课堂教学结束后，教师可以让学生设计一个问卷进行调研，走出课堂，将学校的师生作为调研的对象，了解师生喜欢的城市或者国家。在调研活动开始前，可以帮助学生设计调研问卷内容，如Youlikethecityinourcountry?Whydoyoulikethiscity?Canyouintroduceyourfavoritecity?等等，通过开展问卷调研活动，可以提升学生语言运用能力，能够让学生在实践中意识到英语学科学习的意义，使其形成正确的学习观与价值观。 总而言之，在小学英语课堂教学活动中，单元整体教学活动的开展，提升了课堂教学质量，促使学生知识网络的建立与完善。在日常教学活动中，教师需要对教材内容进行分析，做好教学资源的整合工作，联系实际确定教学目标。在实际教学中，教师可采用多种不同的方法开展教学，增加学生学习热情，使学生在课本知识学习中学习兴趣与英语基础得到提升。同时，优化作业模式，利用多种不同形式的作业，夯实学生学习基础，促使学生英语学习能力进一步提升。