小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究.docx

《小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究2022年4月，教育部印发的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学英语学科核心素养进行细致划分，并在语言能力板块指出培养学生语言理解与表达能力的重要价值。受传统教育观念影响，部分教师在英语教学中过于关注字词、句型、语法等基础知识的训练，未重视对学生交际能力、表达能力的培养，致使大量学生虽有丰富的理论基础，却始终不敢开口。在文件的指示下，教师应以培养学生交际能力作为重点任务，发挥单元教学的优势作用，科学分解单元的教学重点与难点，帮助学生提高交际能力。一、培养学生交际能力的重要意义随着经济全球化的发展，社会对掌握英语口语技能人才的需求逐渐增多。在这样的背景下，培养学生的交际能力，俨然已经成为广大教师共同关心的话题。“交际能力”是指人们在进行演讲、交流的过程中所应用的口头语言。清晰的思想表达、恰如其分的表达方式、流畅的语言表达、标准的发音以及纯正的语法，都是交际能力中的必备因素［1］。小学生正处于语言学习黄金时期，在课堂中通过单元整体教学的方式，落实交际能力的培养，可以使学生更好地完成知识的迁移与运用，在具体情境中用英语表达心中想法，完成与他人的对话及交流。二、小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究如何更好地发挥单元整体教学对学生交际能力培养的促进作用，已成为广大教师所共同关心的焦点问题。笔者结合多年实践教学经验，根据译林版教材中的单元教学案例，细致分析带领学生开展单元学习活动的流程，以供广大教师参考借鉴。 （一）合理设计单元目标，明确交际能力培养方向教学目标是教学活动的总领，对教学活动质量起到决定性的作用。单元教学以统筹的方式，汇集单元内碎片化知识，意在帮助学生构建更加完善的知识体系。因此，教师要注重单元教学的整合作用，基于交际能力培养要求，设计清晰的教学目标，帮助学生通过目标的阅览及时了解本单元重点学习内容，轻松达成人才培养目标［2］。以译林版四年级上册Unit1《Ilikedogs》整体单元教学为例，结合学生的学习情况以及单元重点，教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个角度出发，设计以下教学、学习目标：1.知识与技能——掌握并了解单词like、cat、panda的使用方法，可以利用Doyoulike?/Wouldyoulike?这两个句型进行询问。2.过程与方法——通过合作学习的方式与同伴构建对话，会说、会读，会用Doyoulike…?进行提问，并运用Yes，Ido/No，Idon’t来回答。了解Cartoontime中的故事，感受其趣味性，并通过表演的方式进行呈现。3.情感态度与价值观——帮助学生通过学习树立热爱动物、保护动物的意识。在单元整体目标的引导下，教师可以结合教材内容设计独立课时，为培养学生交际能力奠定良好基础。通过目标的设计，可以使学生及时掌握本单元口语学习重点，为后续开展交际活动做好铺垫。（二）创设和谐教学情境，激发学生参与交际热情良好的教学情境能够起到激发学生学习积极性、提高口语交际教学成效的作用。因此，教师可以结合小学生的兴趣爱好以及生活经验，利用图片、声音、动画等方式创设情境，使学生借助真实情境产生条件反射，激发学生参与口语交际的热情［3］。以译林版四年级下册Unit4《Drawinginthe park》整体单元教学为例，在课程开始前，教师首先结合本单元主题，采用情境先行的方式，向大家展示自己拍摄的公园短片以及图片，唤醒学生对公园的美好回忆。在视频、图片情境的引导下，教师可以鼓励大家联系生活经验或是图片内容，表达自己在公园中所看到的景象，自然真实地理解、运用ahill、alake、ariver。在这一过程中，通过情境创设的手段可以激发学生的语言学习热情，让学生在表达的过程中加深对教学文本的理解。在第二阶段，为使学生更好地用“Whatcanyoudo?”这一表达方式进行对话问答，教师可以利用课件制作公园图片（图片中可以包含不同景象），并引导学生依据图片内容与同伴进行快问快答活动。如，图片中包含playfootball、makeacake这两个线索，提问方便可提出：“Whatcanyoudo?”回答方可根据线索回答：“Icanplayfootballandlcanmakeacake.”在一问一答中，借助情境线索，能帮助学生提高交际能力，同时也可使学生养成细心观察的良好习惯。由此可见，通过情境创设的方式开展单元整体教学，可以调动学生的积极情感体验，帮助其在情境的引导下自觉投入交际学习中，最终获得能力的提升。（三）开展小组合作活动，培养学生协作交际能力合作学习也是教育改革背景下所大力倡导的一种新型学习方式。以多人合作协助的方式完成学习任务，既能提高学生的合作能力，同时也可有效提高整体教学质量。以译林版五年级上册Unit8《AtChristmas》整体单元教学为例，本单元由storytime、grammartime、funtime、soundtime和songtime这五大板块组成，其中“storytime”为核心板块，学生要在学习中理解并掌握有关“圣诞节”的相关词汇，其余板块为支撑板块。基于单元整体规划，教师结合学生的学习能力，合理安排学习小组，并将单元建立在“MerryChristmas”的情境中，为各组成员派发活动任务：1.Christmasiscoming；2.GoodideasforChristmas；3.MerryChristmas。这三个活动循序渐进，学生在参与口语交际的过程中不会因为课时不同而产生割裂感。基于教师所提供的主题任务，各组成员可以通过资料的查找，查询圣诞节的起源以及节日特色，在班级内进行表达与分享，帮助学生在良好的学习氛围下汲取经验，提高交际能力。 通过合作学习的方式以及教师所设计的合作活动，可以使学生在连贯的单元话题中搭建情境桥梁，通过协作、交流的方式在交际中取得收获。（四）拓展丰富学习资源，提高学生整体文化视野单元教学是基于一定的目标和主题，将教学内容中具有关联性的要素加以组织的最小教学单位，对提高教学质量大有裨益［4］。在传统课堂教学中，部分教师往往局限于教学内容，忽视学生个性化学习需求，并未结合教材进行延伸与拓展。在培养学生交际能力的课堂中，为帮助大家进一步感受英语的使用价值，树立良好的应用意识，教师可以结合教材内容进行适当拓展，向学生展示丰富的学习资源，帮助大家提高交际能力，拓展文化视野，实现综合能力的发展。以译林版五年级下册Unit7《Chinesefestivals》单元整体教学为例，结合本单元学习内容，教师设计三个课时话题，分别为：Let’slearnChinesefestivals、Let’sfindChinesefestivals、Let’sintroduceChinesefestivals。在第一课时中，学生能够初步了解中国传统文化节日；在第二课时中，学生可以通过交流与表达进一步学习不同文化的节日特色；在第三课时中，学生可以联系已有经验，搜集节日起源、发展历程等资料向其他同学进行介绍，进而加深对传统文化的理解。在此基础上，教师可以为学生拓展其他节日文化，如LaborDay、ArborDay，拓展口语话题，帮助学生提高语用表达能力。在资源的拓展过程中，学生不仅能够进一步了解中华传统节日的起源与特色，同时也能结合已有生活经验分享并表达自己对节日的想法，在提高口语交际能力的同时形成良好的文化交流、传播意识。通过资源的拓展，可以在丰富学生文化视野的基础上，为学生创设多维的语用空间，使其交际能力得到有效提升。（五）完善总结评价机制，强化交际能力培养成效 完善的总结与评价是单元教学中的重点，教师应注重从口语话题的功能性、连贯性、真实性出发，对教学活动进行评价。与此同时，为保障评价的真实性，教师可以鼓励学生参与到评价之中，针对自己在口语表达、交际中所存在的问题进行反思，以有效的评价方式，实现对教学的指导与修正作用。以译林版三年级下册Unit3《Isthisyourpencil?》整体单元教学为例，结合本单元内容，教师在评价阶段，为学生提供了自主评价表：Unit3《Isthisyourpencil?》口语学习自评表学习目标掌握程度YesorNoWhy?（分析未能掌握的原因）1.通过中心话题“Thingsintheclassroom”掌握词汇：pencil，book，ruler等。2.了解语言结构，指示代词this，that的使用方法。3.掌握询问物品属性What’sthis/that?以及辨别物品所有者Isthisyour/his/her…?的使用方法当学生结束自我评价后，教师可以根据大家所提供的自评表格进行整体分析，指出学生在单元口语学习中所存在的不足，并结合学生的学习情况、学习质量，为其提供有针对性的辅导和练习。通过有效的评价方式，可以使得学生改善自己在口语学习中所存在的不足，在教师评价的引导下不断完善语法、表达，最终实现理想化的教育目标。综上所述，以单元教学的方式开展小学英语教学活动，可以有效提高学生交际能力，使其在更具整合性、开放性的学习环境中，感受英语的使用价值。因此，广大教师要充分发挥自身引导作用，利用单元整体教学模式设计口语教学活动，以培养学生交际能力为主，为其构建开放的语言环境。相信在广大教师的共同努力下，越来越多的学生将会获得语言能力的提升，为后续参与初中阶段英语学习奠定坚实基础。