试论小学英语课堂项目化教学运用策略.docx

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试论小学英语课堂项目化教学运用策略小学生对于英语学科具有一定的刻板印象，在学习时常常抱有一种复杂的感情，既沉迷于学习外国语言的新奇乐趣，却又苦于有效学习方法的探寻，难以提升学习效率，从而导致其在学习中困难重重。对此，教师应顺应当下教育改革趋势，将创新英语教学作为学生爱上英语、乐于学习英语的重要尝试，为学生积极创造学好英语的前提条件。而项目式学习作为一种高效的学习模式，也被越来越广泛地运用在小学课堂教学中。通过将此模式与英语课堂教学相结合创新英语教学，使其成为提高学生英语实践能力以及课堂教学质量的核心路径。对此，在小学英语教学中，教师可以参照英语课标的具体规定，科学运用项目式学习组织课堂。这样不仅别开生面，还能最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的英语探索兴趣，使得英语课堂更接地气。一、根据学生基础，确定项目内容现今时代的飞速发展，影响了社会发展的方方面面。小学作为培养社会人才的基础“站点”，更应做到与时俱进，响应当下的教育改革要求，将学生的发展置于第一位，积极突出学生的学习主体地位，以此为前提展开教学创新。因此，教师要认识到不论采取何种教学模式，学生都应是课堂的主体。而在运用项目式教学模式时，教师更应结合学生的实际学习情况，确定项目式学习的主体内容。尤其在小学英语教学中，当教师引入项目式教学模式，首先需要全盘了解小学生的英语学习状况，明确学生在学习过程中出现的各项问题，并进行大致的预设。同时，结合小学英语教学的总目标，从小学生的思维习惯以及英语基础等不同切面入手，确定最适宜的项目学习内容。这样才能为学生的英语学习之路提供最有力的支持，使得学生对于英语学科渐生好感，更生英语学习热情［1］。例如，在学习译林版小学英语六年级上册Unit1《TheKing’snew clothes》时，学生需要通过对故事的了解，感知其中的深刻内涵，并在此过程中掌握一些重点句型与词汇。同时，教师应当考虑到，大部分学生已经阅读过这一故事的中文版本，因而具有一定的阅读基础。因此，教师便可借此在课堂中引入项目式学习模式，在推进学生自主学习的同时，也为其领会自身的学习主体地位作出了重要的引导。首先，针对六年级学生的英语学习现状，教师为学生制定的项目学习内容是“Readthestoryandtellthisstory’smoral”。这个任务契合六年级学生的学习基础，因此他们读阅读材料时格外轻松。而这样的任务也能帮助学生建立学习目标，使其在自主学习中，不至于找不到学习方向。在教师的鼓励和引导之下，学生展示了自己对故事的简单总结，以此达到班级交流的目的，明确了故事的梗概。接下来，教师再要求学生理解故事的主要含义，体会其中的深意：“Youcansummarizethemainconnotationofthetextaccordingtoyourownposition．”在学生独立思考过后，教师便组织课上交流，引导学生分享自己的观点，对故事揭示的哲理进行主观分享以及表达。例如，有的学生认为：“Ithinkhonestyisaveryimportantvirtue．Everyoneneedstofacethemselveshonestlytoavoidbeingdeceived．”对于学生的观点，教师要给予中肯的评价，使学生在这一过程中更加享受自主思考和表达带来的良好学习体验。当学生完成这一学习项目时，一定会获益匪浅。根据小学生的英语现状为其制定项目式学习的主体内容，这是提高项目式教学效果的重要步骤。只有明确小学生的学习基础，知道小学生的短板在哪里，才能更好地设计项目式学习内容，使该模式服务于学生的学习。二、根据学生能力，设计项目形式学生现阶段的学习水平以及能力基础是决定其学习途径以及学习方式的关键因素，更是确定项目式教学形式的重要参考依据。因此，教师应当意识到，在推进项目式教学模式时，不仅要根据项目式教学主要探究的课题，而且应当在教育学理论以及心理学理论的指导下，对不同年龄区间学生的心智特征、英语学习现状以及心理水平等多重因素进行综合评估，以此明确学生的学习能力，为后续的教学推进做好准备工作。基于此，在小学英语教学中，当教师引入项目式教学模式时，还需要考虑具体的学习形式，重点参考学生的学习能力，并结合学生具体的、实际的情况，为其设计项目式学习形式。这样才能发挥学生的学习主观能动性，提高项目式教学的有效性［2］。 例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit5《Signs》时，本单元的教学重点是让学生正确理解并掌握一些常见的标志含义，读懂Cartoontime部分，理解其中蕴藏的趣味之处，并通过标志的认知过程，感受标志存在的意义，从而将遵守规则的理念运用至实际生活中去。为了突破这一教学难点，帮助学生到达精神层面的高度，教师在课堂中组织项目式学习，使学生能够在学习过程中深切感知标志的必要性。基于此，教师为学生布置了一个任务，要求学生在生活中搜集一些随处可见的警示标志，同时了解其英语表达方式。为了提高学生的学习效果，教师要求学生以小组合作的模式进行学习，同时规定每一个学习小组为三人，通过分工合作完成项目学习。在此合作过程中，学生根据教师的建议，每个人各自承担不同的小组任务。例如，有的学生负责Collectingallkindsofsigns（搜集标志），有的学生负责TranslatingthemintoEnglish（翻译标志），有的学生负责Writethisreport。通力配合之下，学生顺利完成教师布置的任务，也积累了大量的警示标记。同时，教师还为学生提供了小组交流机会，使学生能够积极分享自己的学习成果，从而获得知识上的拓展，也借此掌握课堂的核心内容。根据学生现阶段的英语基础、探究能力，为学生制定适宜的项目式学习形式，同时采取科学的教学手段，客观分析学生的学习能力，这样才能充分发挥学生的潜能，使学生在项目式学习中收获更多。三、根据学生需要，制定学习手段在课堂教学中，教师一定要时刻谨记，学生是具有情感以及思想的独立个体，不论学习任何一项知识势必都存在自身发展以及情感方面的需求。而便捷高效、功能多样的现代化教学手段的运用是满足学生情感需求、提高课堂教学效果的重要途径。在小学英语教学中，当教师引入项目式学习模式时，务必立足于小学生的学习需求，同时结合具体的教学目标以及小学生的具象思维特质，精心选择项目式学习的手段，为学生各方面的发展创造更为有利的条件。基于此，教师在教学中才能“对症下药”，增强学生的学习主动性，提升项目式学习的成效，助力学生解决英语学习过程中的问题，实现其在英语学习中自主学习能力的增强。 例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit7《ProtecttheEarth》时，教师应当帮助学生在理解课文的基础上体会保护地球的重要性。同时，学生在了解到地球污染以及相关的后果时，也会产生一些自己的想法，甚至想去实施一些保护措施。对此，教师便应在课堂中积极引导学生，使学生地球保护意识增长的同时，也使其情感、想法的表达得到满足。因此，教师在课堂中引入项目式学习，并根据本单元中Storytime部分的核心内容，要求学生尝试着提出保护地球的有效措施。在教学过程中，教师向学生提问：“Whatshouldwedotoprotecttheearth?Pleasetellmeyouradvice．”面对这样的问题，学生面面相觑，不知该如何提出一些有针对性的建议。此时，教师可以点拨学生的思路，提示学生可以借助互联网搜集相关的资料，可以从图书馆借阅一些相关的参考书，还可以通过向他人请教得到自己想要的答案。在教师的指引下，有的学生选择通过互联网搜集答案，最终得到了很多宝贵的资料。例如，“Asapupil，youcansaveenergy．”“Youcanplantmoretreestocleantheenvironmentandmakeagreenworld．”有的学生通过与他人交流，获取了大量的可行性建议。同时，学生之间的互相交流，也令很多的想法变得更加合理，以此帮助学生实现其学习价值。因此，每个学生都采取合适的学习手段，完成教师布置的学习项目，而这样的课堂才会真正高效。在小学英语课堂中引入项目式学习模式，教师要灵活结合学生的实际情况，选择适宜的学习手段。只有这样，才能真正提高学生的学习效果，让学生在课堂中乐不思蜀。四、联系学生体验，评价学习效果 在学习过程中，学生形成的情感体验将对其学习动机以及行为产生直接影响。因此，教师在教学过程中，应当以有效的手段激发学生的学习兴趣，促成其学习动力的产生。而注重学生的学习体验，给学生增加一些愉快的学习体验，不仅能够帮助学生燃起英语学习的热情，更能对学生的英语学习态度产生积极的影响和意义。小学英语课堂中引入项目式学习模式，教师要关注学生在课堂中的学习表现以及情感反馈，准确把握学生的心理状态。在学生参与项目学习任务后，结合学生的实际表现，采取科学化的评估模式，对学生展开多元化的评价，这样才能提高项目式学习效果。例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit4《Thenandnow》时，由于学生需要通过课文的学习，了解“先做什么后做什么”在英语中的表达方式，学生的自主交流与探究必不可少。因此，教师在课堂中组织项目式学习模式，同时要求学生进行对比阅读，从过去以及现在两个角度分别列出自己可以做的事。基于这样的教学目的以及相关环节的设计，教师首先提出：“Listthethingsyoucandoseparatelyfromthepastandpresentperspectives．”基于这一学习任务，学生的学习目标立刻变得清晰而明确。同时，学生两两组合，通力配合完成这一课堂任务，为后续的课堂学习打下良好的基础。接下来，教师随机邀请一些学生进行课堂展示，同时采取科学的评估手段，从自主评价、同学评价以及教师评价三个角度，对学生的整体学习情况进行评估。例如，有的学生这样评价其他学习小组：“Myopinion，thispair’sperformanceisfantastic．Theyusepicturestolistalotofthingswecando．”教师则对全体同学的表现提出肯定：“Goodjob．Iamproudofyou．”师生之间、生生之间的互动均对学生的学习产生了积极的影响，使学生的学习内在动力变得更强，实际的学习体验感受也得到提升。而教师通过客观而公平的教学评价，不仅提高了项目式教学效果，也让学生产生了愉悦的心情，使学生在成就感的丰盈下更加重视英语学习，也会使其在后续的英语学习中更加注重增加自己在英语学习中的参与力度。不论采取任何一种教学模式，都一定要注意教学评价问题。只有客观、多元的评价，才能让学生产生积极的情感体验。正如案例中，教师引入多元化的评价方式，令学生感到愉快，自然会激发学生的学习动力。 在小学英语课堂中引入项目式学习模式，表现出教师对课堂教学的改革创新，使学生能够以更具趣味性的学习方式把握英语学习的内容，感知其中的内涵。恰到好处地运用项目学习的模式，不仅可以增添课堂的生动性，使学生的学习动力倍增，提高学生的学习效果，还可以令教师的教学目的更为明确，实现高效英语课堂的构建。文章从四个角度分析了项目式学习模式的具体运用策略，旨在提高学生的学习效率及质量，让学生越学越快乐，越学越有动力。