多维联结：语文阅读教学的新出路.docx

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多维联结：语文阅读教学的新出路多维互动，即把学生思维发展的过程看作一个多维度、多层次、动态生成的过程，以学生为学习的主体，通过师生、生生、生本等多角度思维的参与，实现教学目标的一种教学模式。首先，其最突出的特征是以学生为学习的主体，改变传统课堂“教师先教，学生再学”的模式，激发学生自主学习兴趣，唤醒学生自主学习意识为先导；其次，体现在丰富多元的互动形式中。传统课堂教学形式单一，师生互动仅限于提问、作业，而多维互动会利用多种教学资源，创设有效的情境，让学生融入生活，增强他们的学习体验，实现学生思维的成长、认知水平的提高。一、小组合作，构建多维互动模式夏谷鸣教授曾说：“真实的互动，其信息走向应该是多维的。即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体。”因此，构建多维互动课堂，首先要打破传统课堂从教师到学生的单向交流模式，引入小组合作学习模式。教师可在班级中设置若干个小组，阅读教学过程中以小组为单位创造互动场景，增进小组内部和小组之间的互动频率，从而实现思维的碰撞和提升［1］。 例如，部编版小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课的教学。这是一篇科普文章，意在向人们介绍科学家根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔，从而为学生开启一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。针对教材编排意图，教师特采用小组合作学习的形式，为学生开辟了一种全新的学习方式。首先，教师创设小组合作主题：同学们，据说某市要建一座大型古生物博物馆，让更多的人了解恐龙等古生物，现在正在面向广大市民征求意向。这篇课文恰巧是关于恐龙的，那么就请我们进行小组合作，借助课文内容为博物馆布展吧！要求四个小组，分别在“绘制鸟类演变图”“制作解说词”“制作说明牌”“开展陆地某种动物演变猜想”几个主题中任选一个，进行创造性阅读。小组各成员要分工明确，共同合作，并将探究成果向全班同学展示。这样的合作学习获得了孩子们的一致青睐，小组成员纷纷行动起来，有的负责从课文中寻找创作依据，有的负责图片绘制，有的负责猜想，每一个学生都围绕小组主题进行探究。学生在合作、探究、交流、反馈的过程中实现了思维的交互发展，对话不止停留在师生之间，思维碰撞也不止停留在生本之间，而是走向多元联结，动态生长。“教有多法，但无定法。”本节课的小组合作学习，通过设置小组驱动性任务，让学生身临其境，情寓其中，从而激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣，让学生在阅读中感悟，在阅读中发现，在创造中生成。如此学生丰富的绝不仅仅是知识，还有自主探究、合作学习的兴趣和能力。二、依托生活，丰富多维互动体验教育即生活，阅读教学也是如此。语文教师要善于挖掘生活化资源，实现阅读教学的生活化。例如，利用各种资源，充分调动学生的阅读感悟，让其将生活中的个性感悟与文本学习相融合，相互映衬，多元对接，实现感悟理解、情感体验的内化和升华［2］。 如部编版小学语文五年级上册《落花生》一课教学。这篇文章写了姐弟几个种花生、收花生的过程，父亲借花生的话题教育子女。这种温馨的聊天式文本，如何找到切入口呢？教师有办法，准备了一场特殊的体验过程。一上课，老师就问：“同学们，吃过花生吗？”学生大部分是吃过的，老师继续补充：“吃过的，再来尝尝老师带来的花生，没吃过的正好品尝一下花生的味道。”接着，老师在黑板上板书题目：《落花生》，回转身给每个小组发一袋盐水花生。孩子们开心极了，吃上几颗花生豆，课堂气氛顿时活跃了起来。老师追问大家：“如果让你来写花生，你会写什么呢？”同学们的回答很真诚：写花生的外形、味道、用途，最后写对花生的喜爱。随机，老师板书：种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生，引导学生梳理文章脉络。两相对比的情况下，学生对这篇文章有了新的认识。随着阅读的深入，学生渐渐明白，“收花生”时父亲回来“实在难得”，从中读懂了父亲的辛苦——为了生计在外奔波。随着阅读的深入，父亲寄寓了花生丰富的内涵：生命的可贵不在于外表的华美，而在于内在的厚实。课堂结束，老师引导：“请同学们再拿起一颗花生，品一品其中的味道，是不是香甜中带着一股厚实呢？”最后布置作业，请结合生活中品尝过的一种果实，写一写它带给你的人生启示。语文教师要千方百计结合生活化情境，引导学生走进文本，带领学生从文字走向生活，再从生活走回文字。如上述课例中，教师以尝一尝花生引入，边吃边聊，边聊边读，让学生感悟到看似浅显的文字背后，蕴含着深刻的人生道理。这样的联结才能打通学生的多元思维，促进延展阅读深度，扩大阅读的广度。三、创设情境，搭建多维互动平台新课标强调，小学生不仅要会读教材里的内容，还要喜欢阅读，热爱阅读，培养浓厚的阅读兴趣。然而，实际教学过程中，由于学生年龄偏低，加之拼音、识字任务繁重，学生很难投入到愉悦的阅读状态中，思维发展受限，想象力和联想力都不足。为此，教师要善于创设阅读情境，巧妙设置导入环节，引导学生在情境互动中投入阅读，引发更多的想象和联想，让学生在有声有色的阅读活动中发现语文之美［3］。例如，部编版小学语文六年级上册《月光曲》一文教学，教师是用音乐创设情境，叩启学生的心扉，将学生引入文本阅读中的。师：“同学们，今天踏进课堂，有没有觉得哪些地方不同？”生：“发现了，听着音乐走进来的。”师：“那心情与往常有什么不同吗？”生：“心情更加舒畅了。”教师接着引导：“音乐是最美妙的语言，也是最温暖的笑容。今天，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲——《月光曲》，齐读课文。”在学生读完课文，初步感知文本内容的基础上，教师再一次创设情境：“同学们，你们猜姑娘听到的《月光曲》是一首怎样的曲子？”学生纷纷举起了手，“我觉得是一首平静的曲子”“我觉得是一首柔和的曲子”“我觉得是一首恬静的曲子”。孩子们的回答让老师感到震惊，也把课堂推上了一个小高潮。“那么，就请同学用自己喜欢的方式朗读课文的8、9、10小节，一定要读出你们刚才猜想的感觉哦。”学生们激动了，声情并茂地朗读着，似乎自己就是那个对音乐充满挚爱的兄妹俩，似乎忘却了这里是课堂。课堂结束的时候，老师对孩子们说：“《月光曲》是不是正如同学们猜想的那样呢？我们一起来欣赏一下吧。请闭上眼睛，边听边想象。” 音乐可以陶冶情操，愉悦心灵，还可以培养想象力。这样的课堂让学生陶醉了，陶醉在音乐中，也陶醉在文字中。教师以音乐创设情境，以“境”促“情”，以“情”化“境”，引导学生自读、群读、指读、评读和赏读，逐渐加深对《月光曲》的理解和体验。音乐成了衔接学生与文本的桥梁，将学生从此岸渡到彼岸，实现了多维联结发展。四、设计活动，拓宽多维互动渠道游戏是孩子最好的伙伴，活动是学生最喜欢的学习方式之一。为了提高多维互动效率，教师要充分考虑小学生的兴趣爱好，阅读教学中根据文本特点设计情景化表演、编演课本剧、角色模拟等多种学习活动，让学生在活动中编辑剧本，揣摩人物角色，拓宽多维互动的渠道，让阅读课上“听、说、读、写”不再枯燥单一，从学情出发给学生丰富而多元的思维成长［4］。例如，部编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》一课教学，本节课中“陶罐”和“铁罐”角色形象分明，为了让学生更好地体会角色形象，教师决定利用编演课本剧的形式增强学生体验。有趣的是，学生在编演的过程中产生了很多新奇的想法，一部分同学按照课文思路进行创作，“陶罐”与“铁罐”的故事放置在了宫廷之中，铁罐看不起陶罐，认为陶罐不配与它放在一起，用语言侮辱铁罐。随着时光流逝，当王朝覆灭，几百年后陶罐被考古的人发现，奉若珍宝，它急忙告诉人们把自己的同伴铁罐挖出来，而铁罐已经锈蚀，面目全非。同学们演出绘声绘色，充满童稚的编演，稚嫩中透露着思想的成熟。有的同学还编出了另外的版本：在一个富有的人家里，铁罐装满垃圾，陶罐装满鲜花。陶罐看不起铁罐，觉得铁罐奇丑无比。然而有一天，一个足球飞过来，陶罐被打得粉碎，而铁罐劝告它说：“如果当初你不那么骄傲就好了。”这样的课本剧充分激发了学生学习热情，不同版本的编演更是给孩子们提供了想象和联想的空间。这样的课堂灵活而丰富，多元而固本，在培养学生想象力、创造力等思维能力的同时，学生的言语能力得到了极大的提高。 给学生一个平台，他可以撬动整个思维。从上述案例中可以看出，课本剧的编演给学生拓展了多维互动的渠道。学生在做中学习，在听中体验，在演中发展，陶罐和铁罐的形象不再是固定在课本中的形象，而是想象和联想的一个载体，帮助学生打开思维之门，实现发散性思维的成长，最终在多维互动中提高了语言的运用能力。五、平等对话，提升多维互动效果我国自古以来便注重师道尊严，而这样的观点直接影响了现阶段的师生关系。越是严肃的教师，学生往往越是疏离。在传统的语文课堂教学中，教师剥夺了学生的主体地位，学生只能被动地接受老师所讲解的知识，感受不到课堂的灵气，也感受不到学习语文的快乐。教育本该让学生享受，到头来反而成了学生的枷锁。长此以往，小学生的活泼天性就会被压抑，自然不愿意学习。因此，为了构建爱心课堂，教师还需要和学生平等互动，构建新型的师生关系，将学生真正视作独立的个体，这样才能让学生的心灵自由飞翔，让学生享受课堂，领略语文的魅力和精彩。例如，部编版小学语文《海的女儿》一文是一篇非常有名的童话故事，主要为我们展现了小美人鱼美好的心灵品质。但是，在教学过程中，当教师问及他们对小美人鱼的选择有怎样的看法时，大多数学生表示了对小美人鱼的同情和欣赏，但也有一些学生并不认同小美人鱼的做法。例如，有一个学生认为小美人鱼实在太傻了，为了一个根本不喜欢自己的人牺牲自己的生命，而她本来还有七个姐姐，这样不理智的做法根本不值得学习；还有的学生提出质疑，就算小美人鱼将声带给了巫婆，为什么不能通过写字的方式让王子知道她才是真正的救命恩人呢？对学生提出的这些问题，教师不可以粗暴批判或是置之不理，而是要将这些问题顺势抛给全班同学，让学生一起讨论，鼓励学生踊跃发表自己的见解。在这种开放、包容的教学氛围中，学生愿意直抒胸臆，也愿意表达自己的真实想法。在最能展现师道尊严的课堂中，小学生往往表现得格外束缚，无法真正表达自我。为了改变这个现象，也为了建构爱心课堂，教师需要营造开放和谐的教学氛围，给学生提供表达的空间，释放学生的心灵，这样才能让学生真正感受到课堂的自由。 总之，多维互动教学模式与传统的课堂教学相比，具有多元化、多层次、多角度的优势。教师要运用多维互动教学模式对学生的思维进行培养，提高教学效率。阅读教学中，以多维联结方式实现想象、联想、归纳、感悟等能力的提高。教师要善于抓住思维训练点，对教材进行二次开发，打破传统课堂单项输出的模式，创建小组合作，依托生活，创设情境，设计活动，平等对话，让学生全身心投入课堂学习中，打造能思辨、善表达、会感悟、能创造的阅读新课堂。