指向深度学习的小学英语绘本与教材融合教学实践.docx

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指向深度学习的小学英语绘本与教材融合教学实践阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道。英语教材是英语阅读教学的主要载体，是课程实施的核心要素。然而教材围绕特定的语言知识编写，存在内容不够生动、语言不够真实、缺乏生活情趣的问题。［1］绘本是一种很好的英语教学资源和拓展材料。它可以丰富学生的学习内容，还以其较强的趣味性与生动性，调动学生的学习积极性。深度学习，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。［2］绘本与教材的融合为语言学习提供了真实的语境和丰富的语篇，有助于培养学生的阅读素养，促进英语学科核心素养的发展。从深度学习的视角审视绘本与教材的融合，教师需要合理选择绘本资源，创新教学模式，让学生通过自主学习、合作探究等多种学习方式发展思维，激发阅读动机，提高其阅读素养。笔者将结合小学译林版《英语》六年级下册Unit1《Thelionandthemouse》为例，谈谈自己对于指向深度学习的绘本与教材融合的阅读教学的感悟和思考。一、选择绘本资源，开拓阅读视野解读教材是实施教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师解读文本的水平，它直接影响着学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。［3］基于教材拓展绘本应遵循话题对应原则、语言匹配原则和认知情感对应原则。［4］（一）教材内容分析小学译林版《英语》六年级下册Unit1《Thelionandthemouse》Storytime 内容为著名动物寓言故事《狮子和老鼠》，讲述了一只瘦弱的老鼠不小心被一只大狮子抓住，老鼠恳求饶命，并说如果保住性命，今后必将报恩。狮子放他走了，不久，狮子真被猎人抓住，被老鼠救了性命。本单元主题意义为动物寓言，语言结构为过去时。单元《Culturetime》部分提及中西方不同动物寓言故事名称。（二）结合主题选择绘本资源《Thekingoftheforest》是《大猫英语分级阅读》五级中的绘本故事，主要讲述了中国经典寓言故事《狐假虎威》。故事中瘦弱的狐狸被老虎抓住后，声称自己是森林之王，并带领老虎走过猴子、鹿、水牛生活的地方，动物们都吓跑了，老虎最后相信了狐狸的话并且放走了狐狸。这是一本插图丰富、颜色鲜艳、情节精彩的故事绘本。主题与本单元相契合，语言结构也为过去时，丰富了学生的英语阅读，帮助学生整体性地体会本单元主题。通过学习，学生既能够掌握构成英语语言代码的语言能力，又能够拥有运用英语传播中华优秀传统文化的语用能力。二、开展绘本教学，丰厚阅读体验“活动与体验”是深度学习的重要特征。选好绘本材料后，教师就要根据英语核心素养的理念来设计阅读活动，为学生的深度阅读和深度探究提供机会和平台，让学生在深度参与中丰厚阅读体验。（一）回顾教材，创设悬念，激活兴趣绘本是对教材阅读的延伸。教师在读前环节设计了以下活动：首先播放一首有关狮子的英文歌，询问学生对于这首歌内容的理解，及其对于狮子的了解等。接下来，教师便呈现教材中Storytime中的狮子图片，提出问题：“Whathappenedtothislion?”引导学生尝试复述教材中的故事。随后，教师引出本单元《Animalfables》动物寓言的主题，并要求学生列举自己所知的《伊索寓言》中的或是中国的动物寓言故事，接着教师出示绘本封面。教师引导学生观察绘本封面，提出问题：“Whatcanyouseeonthecover?”“Doyouhaveanyquestions?”学生提出“Whoisthekingofthe forest?”“Whyisthefoxsmiling?”等问题。教师指导学生讨论封面信息，引导学生提问，设置悬念，培养学生的思维灵活性，并且激发学生的阅读兴趣。（二）图文并重，把握整体，发展思维绘本是图画书，在绘本教学中，应图文并茂。学习故事时，教师首先通过PPT带领学生浏览整本书中的图片，提出问题：“Whatanimalsareinthestory?”学生在浏览图片后能够立刻说出故事中的动物角色，并且明白这本绘本原来讲的就是《狐假虎威》的故事。故事通常有开端、发展、高潮和结局四个部分，借助图片梳理故事发展的脉络，能够帮助学生更好地理解故事内容。教师通过剖析故事，理出故事发展的主要的五幅图片，并提问：“Whathappenedbetweenthetigerandthefox?”引导学生默读整个故事并完成图片排序（见图1），从而把握故事发展脉络和结构，发展思维的连贯性和整体性。图1Readandorder（三）多元阅读，获得体验，增强自信阅读教学中常用的阅读策略有略读（skimming）、寻读（scanning）、拼图阅读（jigsawreading）、图片环游（picturetour）、阅读圈（readingcircle）等。大量研究表明，强调综合使用多种策略的阅读教学能够积极影响学习者的阅读理解。［5］ 研读绘本时，笔者将故事大致分为三部分。第一部分，老虎抓住狐狸，狐狸想到好办法。此处情节曲折，描述细腻，我们采用了图片环游的共享阅读方式，在学生读故事的过程中展开师生互动。教师带着学生仔细观察图片细节并提问：“Howcouldthetigercatchthefox?”“Howdidthetigerfeel?”“Howaboutthefox?”“Ifyouwerethefox，whatwouldyousaytothetiger?”在教师的悉心引导之下，学生想象自己就是那只被抓的狐狸，猜测人物心理，对文本进行补白，使课堂趣味十足，画面感丰富，学生思维被激活，推测故事发展方向。然后，学生带着老师设置的悬念“Couldthefoxsavehimself?Whatdidhesay?”读后面几页的内容，找出狐狸与老虎的对话。此处教师针对小学生爱表演、乐于展示的特点，设计了角色扮演活动，充分调动学生的积极性。第二部分，狐狸带着老虎走到三种动物处，动物们都害怕得逃走了。此处对三种动物的描述句型结构相似，内容平行，教师采用了拼图式阅读。教师将班级分成三大组Monkeys、Deerand和Buffaloes。学生将自己代入角色阅读相应部分，在问题的引导下，学生小组内进行讨论，再借助语言支架形成汇报表演。汇报过程中，教师邀请一名学生扮演狐狸，一名学生扮演老虎，将故事情节再现，并不断追问：“Howdoyoufeel，Fox?Howdoyoufeel，Tiger?”学生在表演中体验人物情感变化，加深对故事的理解，师生对话如下：T：Hey，animals，whoareyouafraidof?Ss：Weareafraidofthetiger．T：Tiger，howdoyoufeel?Tiger：Ithinkthefoxisthekingoftheforest．Heisright．T：Fox，howdoyoufeelnow?Fox：I’mveryexcited．Becausethetigerbelievedme．第三部分，老虎相信了狐狸为森林之王。教师首先提出两个问题：“Didthetigerbelievethefox?Howdoyouknowthat? ”学生带着问题，继续读后面的故事内容，学生从老虎和狐狸的对话中很快找到答案。随后教师提出开放性问题：“Whoisthekingoftheforest?”学生读完故事后，教师追问：“Whatdoyoulearnfromthefoxorthetiger?”师生对话如下：T：Whatdoyoulearnfromthefoxorthetiger?S1：Weshouldkeepcalmwhenweareindanger．S2：Weshouldthinkquicklylikethefox．S3：Weshouldnottrustotherseasilylikethetiger．学生充分理解绘本内容和人物情感变化，并经过同桌讨论，表达想法，进而激活学生的批判性思维，帮助学生对故事的理解由表层走向深层。三、拓展主题内涵，培养文化意识《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“主动使用英语简述中华文化基本知识，主动传播和弘扬中华优秀传统文化，运用中外典故和有代表性的文化标准表达意义和态度，有效进行跨文化沟通，感悟中华文明在世界历史中的重要地位。”这既表明了英语作为语言工具应该具备的社会功能，又提出了渗透中华优秀传统文化的英语课程要求，让学生在英语语境中学会对有关中华优秀传统文化的学习要素进行分析和处理，并以此来建立自身的中华文化自觉，坚定自身的中华文化自信。本课以教材中Culturetime为依托，在学习Storytime西方《伊索寓言》《Thelionandthemouse》的基础上，拓展中国经典寓言故事《狐假虎威》。学生在学完故事后，教师引导学生比较两个故事，讨论发现两者的相同点。T：Let’strytocomparethetwostories．Whatsimilaritiescanyoufind?S1：Theyareallanimalfables．S2：Inthestories，thereisasmallandabiganimal． S3：Theweakoneisveryclever．T：Welldone!ThestoryThelionandthemousecomesfromAesop’sFables．ThekingoftheforestcomesfromChina．Theyarefromdifferentcultures，buttheyhavesamewisdom!此活动帮助学生增进对中西寓言故事的了解，增强文化自信，培养人文素养，发展国际思维，提升在跨文化交际中推介中国文化的自觉性与能力。四、结语深度学习是触及学生心灵的教学，深度学习是引导学生学习变革的方向，给英语阅读教学带来了诸多的启示。怎样做到深度学习而非表面化、片面化，让学生的英语阅读真正走向深层，选择合适的拓展阅读材料是前提，创新教学模式是关键。教师要善于围绕教材单元主题挑选拓展材料，根据学生学习特点，设计循序渐进的多层次的语言实践活动，充分发挥学生主体地位，注重学生在活动中生发的内心体验，培养学生思维品质，促进学生深度学习。