核心素养下小学高年级语文大单元作业设计.docx

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核心素养下小学高年级语文大单元作业设计【摘 要】在语文学科教学中，落实核心素养培养目标，优化传统作业设计方式是重要的突破口之一，而设计语文大单元作业，不仅能为作业设计内容增添新的趣味，同时有利于学生构建完整的单元知识框架，强化学生的学习效果。基于此，本文从设计趣味性、实践性作业等层面出发，概述了学科核心素养下，小学语文高年级大单元作业设计的路径，以期促进高效语文课堂的构建，为语文课堂增色添彩，有效赋值。【关键词】学科核心素养；小学语文；大单元；作业设计在新的教育形势下，大众视野中逐渐出现了大单元教学、大单元作业设计等理念。确实基于同主题、同类型进行教学和作业设计，有效摆脱了传统教育观念束缚，教学目标也转向了核心素养的培养要求，既有利于学生完整知识框架的构建，也能为语文教学蓄力增色。因此，现阶段的小学语文大单元作业设计中，教师也应跟上新的教学节奏，不断探寻语文大单元作业的设计路径，以此使语文大单元作业设计也更具育人属性，有效发展学生的语文素养。一、小学语文大单元作业设计的特点 首先，呈现策略性与设计性的特征。小学语文大单元作业设计体现一个“大”字，即需要教师立足教学目标、内容与空间，为学生设置能发展学生多元能力的作业，而这样的作业设计凝聚了教师的智慧，凸显了作业的策略性与设计性特征，有利于激活学生的自主学习意识，为学生带来更新奇的作业体验。其次，呈现主题性与整合性的特征。语文大单元作业设计需要一个明确的点为学生设计作业，而这个点所指的就是大单元的主题，同时大单元的作业必须将“大”字体现出来。这时，所设计的作业内容不再是以往单课时的基础知识，而是结构性知识，是有助于学生构建完整知识框架的作业。最后，呈现新奇性与创新性的特征。从过往的教学实情来看，教师在课堂教学时，惯用单篇、单课时教学的模式，自然在大单元作业设计上也是千人一面、如出一辙的。而语文大单元作业设计需要教师统整知识内容，结合大单元的教学知识为学生设计作业，这样的作业内容更具丰富性，也呈现了创新性特征，不仅能给予学生与众不同的参与体验，还能促使学生思维获得纵深的发展，有利于强化学生的学习探究品质。二、小学语文高年级大单元作业设计的意义首先，与小学语文课程标准相契合。课程标准是指导教学方向的重要依据，其目的就是发展学生的多元能力，使其具备良好的语文素养。这时，基于学科素养进行小学语文大单元作业设计，有效摆脱了传统作业设计形式的束缚，能为学生提供一份有质量、有价值的作业内容，这既能激发其潜在的学习热情，也能帮助学生完善知识框架结构，对语文知识有更深入的了解，有效发展学生的综合素养，正好契合语文新课程标准。 其次，有利于促进学生的深度学习。作业本就是教学工作的延伸与继续，是学生进一步巩固复习知识的关键要素。而基于本文所述理念时代背景下的大单元教学，与当前社会需求相契合。由此可见，这样的作业设计也必然是重要发展趋势。通过设计这样的作业，能有效改变以往单篇、零碎化的作业模式，通过聚焦主题，整合大单元语文要素，有利于促进学生的深度学习发展。最后，有利于为教师提供作业设计新思路、新方法。《礼记·学记》中有一则成语为“教学相长”，其意思所指的是，教与学是密不可分、互相增长的关系。也就是说，基于学科素养，为学生设计小学语文高年级大单元作业内容时，不仅能丰富学生的知识边界，强化学生的语文水平。对教师来说，能为其指引教学改革的新方向，有效拓宽教师的教学视野，从而带着丰富的执教经验，投身于教学工作。三、小学语文高年级大单元作业设计的路径（一）基于学科核心素养设计创新性的小学语文大单元作业设计正所谓“苟日新，日日新，又日新”，其意思指的是若能一天新，就应保持天天新，新了还要新，由此可见创新的重要性。确实，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，在小学生成长发展的关键阶段，培养学生的这一能力，对其终身发展有积极的影响意义。因此，基于学科核心素养，教师在设计大单元作业时，也应将这一理念贯彻到底，设计别开生面的大单元作业内容，围绕基础知识展开，将学习重点融入大单元作业中，以此切实发挥语文作业的育人价值。 例如，在教授完统编版“草船借箭”“景阳冈”这一单元内容时，其所展现的语文要素是掌握阅读方法，并能写出自己的所思所想所感，为强化学生整体的语文学习效果。教师就应一改以往让学生背诵、书面的烦冗作业，而是为进一步深化学生对大单元知识的掌握，从大单元整体教学出发，将大单元主题作为切入口，为学生设计创新性的作业内容，如让学生在课下时间，在家长的监督下观看《草船借箭》《猴王出世》《武松打虎》的影视片段，让学生记录各影视片段中人物的特点（图1），以此提升学生语言建构与运用的能力，促进学生思维水平的发展。同时，教师还可以设计“手绘朋友圈”的创新性作业，如向学生提出问题“若你们是四大名著中的某个人物，结合你的个人经历发一条朋友圈，吸引大家为你点赞和评论”。这时，可引导学习风向经历或者表达感想，也可让学生配一幅自己所画的图片，使朋友圈更吸引人。通过这样的创新性大单元作业设计，有效丰富了作业内容，激活了学生的想象创造力。（二）基于学科核心素养设计实践性的小学语文高年级大单元作业设计传统以书面为主的单元作业设计虽然也能在一定程度上，强化学生的语文能力，但不利于学生综合素养的发展提升。这时，为深化学习语文学习效果，教师在设计大单元作业时可增加实践要素，即结合学生的年龄特征及行为能力，为学生设计需要具体行动才能完成的作业。这个过程中要求学生积极动脑思考，并付诸相应的行动，以此使学生对所学知识有更深层次的領悟感知，在夯实学生语文基础的同时，促使学生并将实践习得的知识，有效迁移运用于语文学习中，达到融会贯通的教育目标，继而强化学生的综合能力。例如，在教授完统编版《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》这一单元内容时，该单元围绕“家国情怀”的主题展开，导读部分映入眼帘的是林则徐的“苟利国家生死以，已因祸福避趋之”，教学的主要目的是让学生通过学习得到情感的熏陶、精神的触动，激活学生的爱国情感。教师在设计大单元作业时，为深化学生的学习感知，应体现探究性，侧重实践性，立足单元主题，组织了“追随英雄足迹，传承家国情怀”的红色之旅，把学生的学习过程向参观革命英雄之旅转换，让学生在真实且富有意义的情境之中，积累语言文字运用的经验。接下来，让学生统整所学知识并适当延伸阅读，以“我心目中的那顆星”为主题制作手抄报，让学生通过读、写、画等方式，获得学科多元能力的发展。（三）基于学科核心素养梯度性的大单元作业设计 每个人都是独一无二的存在，因先天禀赋及后天多种因素的影响，不论是在学习能力、接受水平等方面都存在着显著差异。若这时教师不重视、不尊重这种差异，按部就班地为学生布置“一刀切”的大单元作业内容，学生极有可能出现“吃不饱”“够不着”的情况，从而丧失学习的自信心，甚至对学习产生厌恶的情感。因此，基于学科核心素养设计大单元作业时，教师应充分考虑学生的学情，基于学生能力差异及发展需求，为学生设计有针对性的作业，以此使每名学生都能在学习中有所收获，得到充分的发展。例如，在教授完统编版《文言文二则》《月光曲》这一单元内容时，基于学科核心素养培养，教师应积极树立“时时可以学语文，处处都要用语文”的理念，并立足本单元的语文要素，为各梯度学生设计有针对性的作业。这时，对于学困生来说，教师应以基础类大单元作业为主，如让学生熟练背诵教材中需要背诵的课文，借助文本的注释与插图，能用自己的话概述出文言文内容，充分理解文本大意；对于中等生来说，可为其布置提升类的大单元作业，如让学生自主拓展文言文里的常识，丰富自身的认知，还可让学生欣赏音乐里的图画，谈谈感想，并试着探究京剧里的奥秘，了解我国的优秀传统文化；对于学优生，教师可为其设计拓展类的大单元作业，如让学生跨学科学习，引导学生欣赏相关音乐作品，让学生描绘想象的画面；或者让学生鉴赏名人名画，学习名人身上的优良品质。（四）基于学科核心素养设计趣味性的大单元作业“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是激发学生高效学习的原动力。因此，基于学科核心素养进行大单元的语文作业设计时，教师应立足“大语文”的教学理念，将高年级学生的兴趣作为切入点，为其设计趣味十足的大单元作业，以此摆脱传统作业单调、枯燥、乏味的形式，有效吸引学生注意力，达到寓教于乐的学习效果。 例如，在教授完统编版《匆匆》《那个星期天》这一单元内容后，通过学习已了解，本单元是围绕“让真情在笔尖流露”展开的，语文要素也是让学生切实感知、体悟、表达、书写真情实感。这时，为深化学生学习的效果，教师就可结合六年级综合性学习任务“难忘的小学生活”，为学生设计趣味性的大单元作业，以“我的情感记忆手册”为主题切入点，在课堂上借助先进技术设备，播放学生六年学习生活中的精彩瞬间，勾起学生对小学美好的情愫，然后让学生彼此分享交流观看视频后的发现与感受，之后可让学生将这种情感以绘画、视频制作，或者书写的方式呈现出来，汇集成班级的情感手册，此种作业形式既具有趣味性，也体现了整体、关联、进阶性，有利于深化学生的学习感知，强化学科核心素养的培养。总而言之，大单元作业设计是落实学科核心素养培养目标的有力载体，也为作业的优化设计指明了方向。因此，在当前的教学工作开展中，教师应顺应新的教育潮流，积极转变传统千篇一律、零碎化设计作业的方式。基于本文所述理念，通过设计创新性、针对性、实践性，以及趣味性的大单元作业，将作业的育人价值最大化发挥，有效落实语文要素，培养学科素养。