核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略.docx

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核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略在全面推行小学教育新课程体系的背景下，越来越多的教学理念融入小学语文学科教学中，而核心素养教学理念就是其中之一。在核心素养视域下开展小学语文课程教学，需要教师能够将过去单纯的知识传授转变为对学生素质的培养，以此来促进学生语文学科核心素养的提升。在小学语文课程教学中，实践性作业设计不仅促进学生有效巩固教师课堂教学知识，还有助于学生在实践环境中将课堂所学理论知识有效运用起来。因此，现阶段需要小学语文教师从培养小学生核心素养层面出发，做好语文作业设计工作，通过设计具有趣味性与实践性的语文作业，全面提升学生核心素养及综合能力。一、核心素养视域下小学语文实践性作业的设计原则（一）主体性原则在现代教育发展中，小学语文教师在设计实践性作业时要遵循“以人为本”的教育理念，将学生的主观能动性充分发挥出来，通过借助作业的方式引导学生自主进行学习。核心素养培养视域下，教师要以学生为主体，明确学生的语文课程学习需求，结合学生的身心发展特点，引导学生积极参与到作业设计的过程中，以此体现出语文作业设计的价值，实现对学生语文学科核心素养的有效培养。目前，大部分小学语文教师在设计作业时，往往以自身角度与教材内容作为立足点，没有从学生的学习特点出发，也忽略了对学生学习能力的培养，导致学生难以主动完成教师所布置的作业，并且这样的作业还会降低学生学习语文课程的兴趣，对学生核心素养的发展造成阻碍。因此，需要小学语文教师能够在主体性原则的引导下设计实践性作业，引导学生主动参与到作业设计、实施、评价的整个过程中，以此来促进小学生语文学习水平及学科核心素养的提升。（二）能力性原则 能力性原则是指教师立足于学生的实际学习能力，设计与学生认知相符的实践性作业，以此来促进学生积极主动思考问题，使学生在完成作业的过程中感受到语文学科学习所带来的快乐。要想将语文实践性作业的功能充分发挥出来，使学生通过完成作业提升核心素养，需要小学语文教师能够在设计作业时遵循能力性原则。在设计小学语文实践性作业时，教师要充分体现核心素养相关知识，引导学生在完成语文作业的过程中发现语文知识与实际生活之间的联系，让学生在解决生活问题时将所学知识巧妙地运用起来，最终促进学生探索能力、实践精神以及创新能力的有效提升。（三）系统性原则核心素养视域下还需要教师能够遵循系统性原则设计小学语文实践性作业。教师在设计作业时，需要明确作业的主题、难度、数量、类型、要求及评价等各个方面，要将这些内容充分联系起来，使其形成一个完整的语文实践性作业体系，并以此保证实践作业设计的合理性。二、核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略（一）设计阅读作业，深化学生阅读体验 小学语文实践性作业主要是引导学生通过采用不同的学习方式完成课后学习，它能够缓解学生书面作业的压力，因此教师在设计语文实践性作业时需要选择正确的方法，将过去常规的语文作业转变为实践性的活动。如，小学语文教师可以将阅读作业这一常规内容转变为实践性的作业。在传统的阅读作业中，学生往往需要完成大量课文背诵与抄写任务，这样的作业形式将一篇原本完整的课文分解成零散的段落或句子，学生难以感受到课文中的文学性，并且在完成对抄写与背诵任务的过程中，也无法对文本中蕴含的深刻内涵进行体会，自然也就无法感受到语言文字背后所蕴含的魅力了。因此，为了有效解决这一问题，需要教师能够重新为学生设计实践性的阅读任务，将“读”当作是作业的设计重点，使学生在完成实践性阅读任务时能够获得开阔的视野，体会文本所蕴含的情感，获得最佳的阅读体验，并在这个过程中实现核心素养的发展。例如，在完成对小学语文《母鸡》这篇课文的教学后，学生已经基本掌握了课文中的生僻字词，并能够顺利阅读课文内容，对课文的故事情节也有了充足的了解。此时，教师就可以为学生设计以下实践性阅读作业：“重新阅读课文，重点阅读文本中对母鸡的细节描写，这些细节描写体现了母鸡的哪些品质？”学生在学习课文时，很难准确地体会到老舍先生所描绘出的母鸡勇敢、慈爱、负责的品质，而通过完成教师设计的实践性的阅读任务，则能够感受到细节处母鸡的母爱，并且在阅读中能够与作者共情，体会到老舍先生在描写母鸡时所使用文字的精妙之处。不仅如此，教师还可以为学生设计阅读课外文本的作业，引导学生从课文阅读本文中找出与《母鸡》课文相似的动物描写，使学生获得开阔的阅读视野。总之，通过为学生设计实践性的阅读作业，能够为学生提供一个阅读平台，使学生在阅读中深刻体会到文字的魅力，并实现核心素养的提升。（二）明确课文主题，设计多元化实践作业教师教学活动的开展主要依赖于教材，而出现在语文教材中的每一篇文章都具有不同的教育作用，如有的文章的学习能够提升学生的想象力、有的文章的学习能够使学生获得丰富的语文知识。因此，在为学生设计实践性语文作业时，需要教师能够先对课文的主题进行明确，结合课文所描写的内容与班级学生的学习特点，为学生设计多元化的实践性作业，以此来激发小学生的语文学习兴趣，提升学生的语文学科核心素养。 例如，学习小学语文教材中《父爱之舟》这篇有关亲情的文章时，教师就可以为学生设计以下多元化的作业：“将父亲看作是自己生活中的好朋友，与父亲进行沟通交流，感受父亲在生活中所扮演的不同的角色，并以作文的形式描述出来。”这一实践性作业的设计结合了“亲情”这一主题，需要学生能记录自己父亲在生活中所展现出的各个方面，通过近距离地感受父亲的生活，进而写出能够体现出父爱的作文。通过设计这一类型的实践作业，有助于加深学生对课文的理解，同时也为学生与父亲之间的沟通交流搭建了桥梁，使学生在平凡的生活小事中感受到父爱的伟大。另外，这种实践性作业一般教学氛围比较宽松，教师可以为学生预留充足的完成时间，有助于缓解学生的作业压力，使学生有更加宽裕的时间去感受父爱、思考父爱并完成对父爱的描述。总之，这种新颖的实践性语文作业的设计与现代化教育理念相符合，有助于真正提升学生的语文水平及语文学科核心素养。（三）联系学生实际生活，设计生活性实践作业在设计小学语文实践性作业时，教师需要重视学生的生活体验。为了促进作业质量的有效提升，并将实践性作业的价值充分发挥出来，需要教师从学生的角度出发，引入与学生实际生活有关内容，使学生能够将语文知识有效运用起来完成对生活问题的解决，并在这个过程中感受语文学科的魅力，实现核心素养的提升。在核心素养视域下，需要教师能够在设计实践性作业时实现“让知识从书本中走进实际”这一教学目标。小学语文教材中大部分知识都与学生的实际生活之间具有紧密关联，因此需要教师结合这一优势，为学生设计与实际生活有关的实践性作业，以此来激发学生完成作业的积极性与主动性，使学生的核心素养在潜移默化中得到提升。例如，完成小学语文课文《火烧云》一课的教学后，教师可以引导学生说出自己对火烧云的看法与理解，再引导学生利用课后实践观察生活中所存在的自然现象，并尝试采用模仿《火烧云》的写作方式，将自己所观察到的自然现象描述出来。学生在教师这一作业任务的引导下，均积极地观察起生活中的自然现象，如有的学生将“雷阵雨”作为观察的对象、有的学生将“彩虹”作为观察的对象，每位学生都会结合自己的认知以及实际生活经验而选择不同的观察主题。总之，通过设计这种与实际生活有关的实践性作业，不仅能够使作业内容更加丰富饱满，还能够激发学生对语文课程的学习兴趣，使学生在完成实践作业的过程中实现核心素养的提升。（四）彰显学生学习主体，丰富语文作业形式 设计小学语文实践性作业时教师需站在学生的角度出发，设计出的作业要与学生的实际情况相符合，进而激发学生完成作业的热情。小学阶段的学生往往具备活跃的思维，不同学生的想法也各不相同，教师可以将小学生的这一特性结合起来，充分发挥小学生的主体作用，使学生将自己的想法慢慢转变为现实。因此，教师可以引导学生主动设计语文实践性作业，以此来彰显出作业本身的价值，实现对学生核心素养的培养。以小学语文《古诗三首》教学为例，教师可以先为学生讲解三首古诗的内容，在教学结束后引导学生自行设计实践性语文作业。通过引导学生自主完成对语文实践性作业的设计，能够提升学生在作业方面的参与度，并且学生设计作业时还能够将自己个人思维充分展现出来，使得不同学生所设计出的语文作业各不相同且各有风味。如，有的学生在学习完《山行》后，结合诗人的朝代背景设计与收集有关的实践性作业：“收集《山行》作者杜牧所写的其他与风景有关的古诗，并将收集到的内容摘抄下来。”通过引导学生自己完成对语文实践性作业的自主设计，有助于将学生的个性化思维充分体现出来，保证实践性作业具有丰富的作业形式。不仅如此，学生在完成自己设计的作业的过程中还能够体验到学习语文知识的乐趣，并获得语文知识学习的成就感，最终实现对学生核心素养的有效培养。（五）设计调查类作业，丰富学生生活见闻社会调查类型的实践性作业具有较强的综合性，学生完成这类作业时需要走入社会，收集并整理社会中的各类信息，进而结合所获得的信息得到客观的调查结果。因此，小学语文教师可以为学生设计一些调查类型的作业，使学生在完成调查的过程中了解社会现象，丰富生活见闻，进而促进学生更好的理解与融入生活。 以小学语文《传统节日》一文教学为例，学生通过学习加深了对春节、元宵节、清明节等传统节日的理解，但是不同地区的节日风俗不同，教师可以以此作为切入点，为学生设计调查类作业，要求学生能够对当地不同传统节日的民俗、风俗进行调查了解。在设计这类调查类作业时，教师要引导学生注意选择不同的调查对象，如可以在某一社区中调查不同年龄段的人，了解这些人所知道的节日习俗，并做好调查笔记。之后，教师再引导小学生以小组合作的方式汇总每位组员所调查收集到的信息，以此来形成对传统节日的全面了解。总之，通过为学生设计小学语文调查类型的实践作业，能够使小学生获得丰富的见闻，促进学生核心素养的全面发展。（六）设计表述类作业，提升小学生交际能力口语交际练习在小学语文教学活动中具有较强的实践性，学生能够通过参与大量的口语交际实践训练而获得听说能力的提升。因此，小学语文实践性作业设计中可以为学生引入表述型作业，使学生在完成作业时基于口语交际能力提升目标在生活中完成多种形式的口语交际练习。以小学语文《“诺曼底”号遇难记》一文教学为例，教师可以结合课文内容为学生设计课本剧表演作业，要求学生能够在不偏离课文原意与主要情节的基础上将其改编成表演剧本，并进行排练。学生在对课本剧进行创编时，会先对课文中的故事情节进行梳理，并结合故事情节设计人物台词、补充演出细节等等。学生排练环节时，能够在带入课本角色后完成口语交际训练。学生在完成课本剧排练的过程中，以小组分工合作的方式在小组内与组员不停揣摩人物的语言、动作、心理等，进而实现在对课文内容精准理解的基础上完成课本剧表演。总之，小学生通过完成这种表述性的语文实践作业，有助于促进学生表达能力、语言组织能力以及临场应变能力的提升，最终实现对学生核心素养的有效培养。（七）设计跨学科作业，促进学生全面发展目前，越来越多的学校开始将教学活动开展的重点放在跨学科整合上，因此小学语文教师也可以为学生设计跨学科实践性作业，通过围绕具体的主题，将各个学科知识与语文学科作业有机融合，以此来促进学生核心素养的发展。 例如，目前小学语文教材中设计了大量的与劳动教育有关的文章，每篇文章都与学生实际生活相贴合，具有较强的思想性与可读性，能够成为重要的劳动教育资源。教师对这些文章进行教学时，可以结合学生的生活与学习构建真实的情境，有意识地培养学生的劳动技能与劳动意识。而在设计语文作业时，教师也可以将劳动教育融合进来，结合具体课文中的语文要素以及对学生语文能力的培养需求，引导学生完成与劳动相结合的语文实践性作业，进而促进学生语文综合素养的有效提升。如，在《小书包》《文具的家》等教学内容完成后，教师可以立足于对学生语文能力的培养，并结合劳动要素设计以下作业：（1）对照课文说说自己都有哪些文具，给自己的每个文具贴上“姓名条”。（2）和父母一起收拾自己的小书包，给所有的书本和文具找到他们的“家”。（3）检查收拾自己的小书包，并在收拾完后奖励自己一颗五角星，看看谁一周内获得的五角星最多。总之，小学语文教师需要勇于打破各个学科之间的壁垒，设计跨学科实践作业，以此来促进学生核心素养及综合能力的全面发展。三、结语总而言之，核心素养理念引导下，小学语文课程改革有了更加明确的方向。在设计小学语文作业方面，也需要教师能够立足于对小学生的核心素养培养，设计出能够体现语文学科实践性特点的作业，并在作业设计原则的指引下，为学生设计具有多样性、层次性、育人性的小学语文实践性作业，以此将实践性作业的作用与价值充分发挥出来，使小学生在完成小学语文实践性作业的过程中不但提升学习能力、分析与解决问题的能力以及综合素养，最终为今后的可持续发展奠定坚实的基础。