依托计算能力的提升缓解小学生的焦虑情绪.docx

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依托计算能力的提升缓解小学生的焦虑情绪在小学数学教学过程中，计算几乎占据了“半壁江山”。［1］倘若学生的计算能力弱，那么，焦虑情绪的出现就在所难免。通过对计算能力较弱的学生进行问卷调查与个别访谈，发现在这些学生身上有一些共同之处：一是学生对各种计算方法掌握不牢固、运用不熟练；二是学生在日常计算练习中，完成计算练习的质量不高、数量不足；三是教师对这些学生的计算评价实施不太细致、不够务实等。这三种情况成为学生焦虑心理的诱因。“五项管理”背景下，让学生熟练掌握并灵活运用计算方法，是培养与提升学生计算能力的先决条件；让学生一丝不苟高质量完成计算练习，是学生形成正向心理的重要保障；对学生的计算过程与结果进行及时有效的评价，是培养与提升学生计算能力的主要推手。因此，提升学生的计算能力，能够有效缓解学生的焦虑情绪。一、计算方法“多而巧”如果学生对计算方法掌握不牢固、运用不熟练，那么，在计算过程中不仅会显得费时费力，而且焦虑心理大大加剧［2］。因此，在提高学生的计算能力时，教师应该有序、有效指导学生准确理解以及牢固掌握各种计算方法。一旦学生牢固掌握了各种计算方法，并且能够在计算实践中灵活运用，那么，他们的焦虑情绪就会慢慢缓解。（一）计算方法多元化单一的计算方法，不仅会让学生觉得枯燥乏味，还会让学生产生一些惯性错误。为了让学生充分感知计算的趣味性，形成积极的学习情绪，教师在指导学生学习计算方法时，应该追求多元化。面对不同的计算练习题目时，学生可以采取相同的计算方法；在计算同一道练习题目时，可以采取不同的计算方法。如此，在增加计算趣味性的同时，学生能够形成良好的心理品质。 以教学《小数乘法》为例，教师指导学生按照整数乘法的算理进行计算。学生在得出计算结果之后，数一数所有因数中一共有几位小数，因数中有多少位小数，乘积中就有多少位小数。在此基础上，教师指导学生将其中的一个因数拆分成整数部分和小数部分，之后，用另一个因数分别与该因数的整数部分和小数部分相乘，最后，再将两个乘积相加即可。在计算同一道练习题目时，教师鼓励学生尽可能地运用多种方法去计算。由此，学生的思维变得更加活跃，计算能力得到不断提升。实践证明，归因于教师指导学生学习与掌握了多元的计算方法，所以学生对计算的兴趣会明显提升，养成了良好的验算习惯，正能量慢慢积蓄。（二）计算方法巧妙化同样一道计算题目，可以运用不同的计算方法进行计算。尽管计算方法不同，但是计算结果却是完全相同的。不过，不同的计算方法，计算用时也会有所不同。有些计算方法用时多，有些计算方法用时少。对于小学中高年级数学教师而言，应该想方设法让学生熟练掌握用时少、计算巧的方法。归因于学生采取了一些巧妙的计算方法，所以他们的计算速度、效度、准度等，都会发生巨大的变化。例如，无论是在教学《小数加减法》，还是在教学《分数加减法》时，教师都应该指导学生恰当、巧妙地运用“加法交换律”“加法结合律”等方法，将整个计算过程巧妙化、简单化。适时、适度、巧妙地运用“加法交换律”“加法结合律”等方法，能够化繁为简，将复杂的计算过程简单化，将低效的计算过程高效化。与常规计算方法相比，如果学生恰当、巧妙地运用“加法交换律”“加法结合律”等方法，就可以明显减少计算的量，大幅提升计算的质。事实上，各种简便运算方法，都有助于指导、引领学生将计算方法巧妙化，都有助于提升学生的计算能力。显而易见，计算方法巧妙化，实际上，也就是教师引领学生灵活自如运用计算方法的一个过程。学生巧妙利用计算方法，不仅能够大幅提升计算的准确率、增加计算的趣味性，还能够形成良好的心理品质。二、计算练习“少而精” 培养小学中高年级学生的计算能力，离不开足量的计算练习。［3］足量的计算练习，是提升小学中高年级学生计算能力的重要保障。但是，足量并不等于过量。过量的计算练习会加重学生的课业负担，加剧学生的焦虑心理。学生参与计算练习的积极性降低，计算练习在培养与提升学生计算能力的效果也就会每况愈下。如此，就会陷入一个恶性循环的怪圈之中。“五项管理”背景下，教师在设计与开展数学练习时，应该努力做到少而精，让学生乐学善学。（一）计算练习的内容要“精”计算练习的内容，应该是精准、精细与精巧的，而不是粗制滥造的。计算练习内容的“精”，主要体现在以下几个方面：第一，计算练习的内容应该精准围绕某一教学内容，或精准围绕某一种、某一些计算方法。通过让学生完成这些计算练习，让学生精准巩固某一教学内容、精准掌握某一种或某一些计算方法等。如，为了让学生熟练掌握三角形面积的计算公式，教师围绕三角形的面积计算公式，精准设计一系列涉及计算、解决问题等例题，让学生完成这些精准设计的练习题目，将三角形面积计算公式内化于心，形成正向学习心理。第二，计算练习的内容应该精细包含各种情况，如在“小数除法”的计算练习中，教师既要设计一些小数除以整数的除法算式，也要设计一些小数除以小数的除法算式；既要设计一些小数除以整十数的除法算式，也要设计一些小数除以非整十数的除法算式等。同时，计算练习的内容，还应该从不同的角度、不同的方面，考察、检测学生对小数除法运算法则的掌握情况。如此，有助于学生全方位、多角度地掌握计算方法。 第三，计算练习的内容应该特别精巧。计算练习的内容应该始终遵循由易到难、由浅入深的认知规律，应该彼此关联、层层递进等。教师设计一些基础性的、较为简单的练习让学生完成。通过完成这种类型的计算练习，学生对于某种计算方法就会有初步的了解与认识。紧接着，教师适当提升计算练习的难度，即学生仅仅通过套用公式，或照搬方法，无法完成此种类型的计算练习。为了解决这种有难度的计算练习，学生不仅要深入分析这些计算练习内容，还要学会灵活运用公式、变通运用方法等。（二）计算练习的数量要“少”在“双减”背景下，教师应该千方百计减轻学生的学习负担。无论是在课内，还是在课外，教师都应该将“减负”作为一种努力的方向。同样，在小学中高年级数学计算教学过程中，教师也应该多措并举为学生“减负”。而减少计算练习的量，正就是教师为学生“减负”的一些有效举措，可以有效缓解学生的焦虑情绪。教师在设计练习时，一定要严格控制计算练习的数量，绝对不能一味贪“多”，而应该以不降低计算练习“质”，甚至以提高计算练习的“质”为目的，着力减少计算练习的“量”。减少计算练习的“量”，并不是对计算练习进行随意“削减”，而是有选择地减少。教师应该充分考虑学生的个性化发展需求，精心设计一些有助于促进学生个性化发展的练习。对于那些重复的、机械的计算练习题目，教师要毫不吝惜地“一刀切”；对于那些学生已经掌握的计算练习，教师要将其全部删除；对于那些旨在补齐学生的能力短板的计算练习，教师不仅要保留，还应该适当增量，以确保这些计算练习在补齐学生能力短板方面的重要作用。当然，“减量”与“提质”并不矛盾。相反，两者还彼此关联、相辅相成。通过减少计算练习中一些重复、多余的题目，能够提升学生完成计算练习的“质”，杜绝焦虑心理。当计算练习的量明显减下来之后，学生就会有更多的时间、更多的精力，将某一道计算练习做精、做透、做实，以此更好地缓解焦虑情绪。三、计算评价“细而实” 评价学生的计算过程与结果，是提升学生良好心理品质的一个环节。以评价为窗口，学生发现自己在计算方面存在的不足与优势，可以进一步明确自身发展与提升计算能力的方向。同时，以评价为抓手，教师也可以对学生理解、运用、掌握各种计算方法的实际效果进行评价，清晰指出学生在计算过程中存在的问题与不足，杜绝焦虑心理的滋生，并为学生更进一步提升自身计算能力指点迷津。因此，在小学中高年级数学教学过程中，教师应该聚焦学生的计算过程与结果，对学生进行细致且务实的评价。（一）细致入微地进行计算评价批阅学生的计算作业，是教师评价学生计算能力最直接且最有效的方式。然而，有相当一部分数学教师评价学生的计算作业时，只是简单地标出“对”与“错”，而对学生的错误原因并没有清晰、直观、具体地指出。这样的评价，对于绝大多数学生而言，仍然是“一头雾水”，仍然对自己的计算错误原因“一无所知”，从而造成焦虑心理。因此，教师的评价应该细致入微，应该一针见血地指出学生错误的根源，应该为学生纠错指明方向，提升学习的自信心。如，在批阅学生的计算作业时，教师不仅要用醒目的批阅符号标出“对”与“错”，还要用直观的方式指出学生的错误原因。在递等式计算过程中，如果学生是在哪一步出现了错误，教师可以用红笔醒目地标出；如果学生是抄错数字了，或者看错运算符号了，教师都可以用红笔标出。在列式计算中，如果学生数位没有对齐，教师应该在旁边一目了然地指出；如果学生是忘记进位，或者忘记退位了，教师也要用红笔清晰直观地标记出来。如此，学生在纠错时，就会拨云见日、恍然大悟，消除焦虑心理，明确并牢记自己的计算错误。显然，归因于教师对学生的计算过程与结果进行细致入微的评价，学生可以更为清晰、更为具体、更为直观地认识到自己的错误，据此为更进一步提升计算能力指明方向。当学生认清自身的计算错误之后，不仅会即知即改，而且在今后再次遇到类似的计算题目时，也会刻意避免这种错误。计算错误减少了，学生的焦虑心理也就减少了。（二）求真务实地进行计算评价教师对学生的计算作业进行评价时，应该自始至终本着求真务实的原则，即评价应该真实反映学生的计算能力、真实暴露学生的计算短板、真实展现学生的计算瓶颈等。学生根据真实评价进行纠错，就不会有焦虑心理。 例如，教师既要在学生的计算练习本上标明学生的计算短板，还要对学生的计算短板进行梳理、归纳与总结，并在此基础上引领学生补齐计算短板、突破计算瓶颈。围绕学生在计算作业中暴露出来的一些共性问题，教师可以适当、适量设计一些计算练习题目，之后，在课堂中给学生留出一定的时间，指导他们全神贯注、一丝不苟地去完成这些计算练习。如此，学生对于自己的计算错误认识更加清晰，不再紧张与焦虑。同时，对于如何有效避免这些计算错误也有了更进一步的认识与了解。而对于一些个性短板、个性瓶颈，教师也绝对不能够视而不见，而应该充分利用各种信息技术手段，如，以微课、慕课为载体有针对性地呈现一些计算练习。最后，利用这些微课、慕课等，对学生进行个性化辅导，助力学生及时补齐个性短板，全面突破个性瓶颈等。不难发现，求真务实的计算评价，就好比是教师引领学生发展与提升计算能力的一种指南、一把推手。在求真务实的计算评价的引领与推动之下，学生的计算能力会大幅提升。综上所述，指导学生熟练掌握并灵活运用计算方法，引领学生一丝不苟地完成计算练习以及对学生的计算过程、结果进行细致入微地评价，是帮助学生缓解焦虑情绪的有效策略。以计算方法为“利剑”，以计算练习为“舞台”，以计算评价为“指南”，学生的计算能力就会提高。而良好的计算能力，又会为小学生缓解焦虑情绪与形成良好的学习心理奠定坚实的基础，进而为“五项管理”的落地生根而助力。