小学英语和新课标过程性评价契合思路分析.docx

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小学英语和新课标过程性评价契合思路分析传统的小学英语课堂教育内容以传授词汇和文字的知识为重心，但对学生口语的训练不是很注重［1］。由于新课标的提出，要变革这种形式，并以学生兴趣爱好的养成、知识能力的提高和生活经历的累积等为教育重心，主张采用活动、实验、交流和合作等各种学习形式进行教育，着重训练学生在实际生活中运用英语，使学生积极主动地掌握语言，同时敢于实践、积极动脑，将这一过程变成自主学习和跨文化意识增强的过程，使学生更加喜爱英语，同时也在掌握英语时会更有自信心，为日后的英语学习练好基本功。一、小学英语教学过程性评价的基本原则（一）注重评价过程，增加学习自信在教育评估活动中，不但重视成绩，还要重视学生成长发展的进程。既重视及时获取有关每个学生学习情况的信息和材料，并按照相应的要求对学生成长情况作出说明和评估，同时还要针对每个学生的基础情况和发展状况，给学生提供相应的改善意见。在评估活动中还要给教师与学生反复评估时间，一旦有学生对自己的成绩不满足，就要鼓励他们再做，以达到最佳的教学效果［2］。学生在读书过程中，每学会的一点东西，总是有一个很强烈的表现欲，教师如果在这时作出了适当的评定，表现好的学生会得到很大的成就感，表现较差的学生只要受到教师的积极引导，学生就会受到鼓励，努力改正自身的不足。（二）注重素质评价，促进学生发展 对学生全面素养的考查，不但重视学业成绩，同时重视对其创造力等实际技能的开发，也重视学生个体差异，同时强调对学生成长个性发展的肯定，激发学生在多方面的潜力。为了小学生更好地掌握知识，培养自信心，不仅要考查学生在学习过程中的知识掌握情况，还要重视学生在思维、情感方式、学习策略等方面的实际能力。通过这些评估，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生合理控制学习进度，从而获得成功，提升自信心，并且更好地应对未来的挑战以及培养学生的个人能力。教师的教学是一个循序渐进的过程，时时刻刻都在改变着，所以，教师要从培养学生发展的角度，以多种视角、多方位地观察每一位学生，并肯定他们一点一滴的进步，使每位学生都自信地快乐发展。（三）注重评价方式，保持学习兴趣要将评价渗透到整个教育过程中，应形成公开、宽容、民主、平等的评价氛围，引导老师、学生、同伴、父母等共同参加评价，实现评价主体的多样化［3］。过程性评价的表现形式也有多种形式，如课堂教学行为评价、课外社会实践活动评价、学生学习效果自评、学业档案、问卷、教师面谈、父母对学生学习状况的反映和评估、平时评价等。内容尽可能达到多样化，生动活泼，从而保持了学生的兴趣。二、小学英语教学过程性评价的实施策略（一）增加评价主体多元化，提高学生兴趣在英语课堂上，许多教师的角色是独立的，他们的评价只局限于自己的观点。然而，这种做法可能会导致他们的观点与实际情况存在差异。因为这些特征，教师应该重新审视他们的评估方法，并建立多元化的评估机制，培养学生学习语言的积极性。评估方式多种多样，包括教师评估、学生自我评估、班级共同评价以及家长评价等。其中，学生作为学习的主体，也应该成为评价的主体［4］。此外，全面调动学生的学习兴趣和激情，从而改变其学习状况，光凭教师的自身之力不够，根据评价主体单调这一问题，可以引进多元化评价主体，建立父母鼓励评价、校园鼓励评价和社区鼓励评价等多位一体的联合多维度评估，以增加综合评估的精准度，扩大综合评估的范围，为学生开辟了被肯定、被鼓励的途径。 首先，自主评价在增强学生自主意识的同时也增强了他们的反思意识，学生与学生之间的评价可以提高真实性、客观性，也可以得到彼此肯定，也训练了学生的观察意识和交往互动的技巧。教师的激励评价成为过程性评价的有效辅助，可以达到课堂内外的有机融合。校园和社区的激励性评价在某种意义上可以更深层次地调动学生的自身认知能力，让学生得到更多的认可，促进自身力量的产生。通过多元化的评估方式，可以帮助学生更好地理解评估结果，并发挥积极的指导作用。教师应该相信学生的独立评估能力，同时也要让他们更全面地了解和掌握评估的功能和意义，从而与他们一起研究，建立客观的评估标准。在日常的学习和小组合作探究中，教师应该积极鼓励学生进行自我反思、组内交流和组外交流。在这个过程中，教师应该对学生的表现进行总结和分析，帮助他们客观地了解自己的优缺点，并依据这些信息不断改进和完善。除此之外，在家庭教育中，父母的评价对学生的英语水平产生了巨大的影响。为了更好地帮助学生，教师应该在家长会上分享一些实际的经验，并与家长一起讨论评价标准的设计。这样，家长就能够更好地帮助学生提高英语水平。通过采用多种评估方式，教师能够让学生和家长都能够积极参与，并且能够得出更为客观和全面的评估结果，从而激发学生对于英语学习的兴趣。（二）强化实践性过程性评价，提升核心素养英文教学更主要的目的是训练学生语言综合使用能力，所以教师需要赋予学生丰富的语言实验平台，从实际教学活动中检测学生英文掌握、使用的程度，从而提高对学生英文表达、思维、素质等的训练。首先，通过设计情境show，可以形成所有对英语会话的应用和评价。创意情境秀，可以为所学的英文对话找出最切合的口语应用情境，在实际应用和巩固训练中提高能力。例如，在练习Unit3《Time》中，为了更好地满足武汉市区和澳大利亚悉尼地区两种不同的学习需求，我们在课堂中增加了“中西文化大PK”的部分，让学生可以根据自己的兴趣和背景，在两种不同的地域之间进行文化交流。通过阅读课文，学生可以掌握句子的语法和结构：Iamfrom…，Ilike…等，并了解不同地区学生的兴趣爱好和读书方式。通过这样的角色交流项目，通过实践性评估，学生真实感受中西方差异的同时，可以更好地理解和掌握核心句型，并将其应用于实际生活中。这些评估有助于建立学生与社区文化之间的联系，提高其对世界各地传统语言和文化的认识，并有助于培养学生英语核心素质。 其次，通过有趣的表演，可以对英语进行实际评估。学生的英文表达能力怎么培养呢？教师可以让学生进行一次脱口秀表演，从他们的表演中认识英文知识以及教师对其英文知识的能力评估。而Joinin教材介绍的主题，教师可以根据学生的学校生活，设置“介绍家人朋友”“谈论你的梦”“说说你的收集物”“讲讲你的学校生活”等小课题，让他们更加关注自己的朋友、日常、梦想、兴趣、收藏、家庭和学校生活等主题［5］。这些主题会引起学生的兴趣，让他们更加深入地了解这些主题。第一层，可以通过个人和组织合作方式，进行文稿创作和改编。第二层，设置适合自己主题的真实场景。第三层，创作PPT并演示，通过让学生和家庭代表一起投票选出脱口秀之星，不仅能够体验与小伙伴合作学习的乐趣，还能够更好地掌握英语文化，从而提升实际应用能力。最后，通过才艺show，随着语言能力的不断提升，可以将其与其他学科相结合，以更好地评估自己的能力。在学会Animalsindanger之后，为动物园的小动物们设计了环保动物海报；在学会foodandhealth之后，为身边的亲友制定了保健膳食菜谱和保健膳食金字塔；在学会英文旅行明信片之后，为海外的朋友们准备了一份游湖北黄鹤楼的明信片，以此来表达对这座城市的热爱之情。还可以制定一个英文的一天作息表，以便更好地管理时间；设计一本关于家人的英文或学校的英文绘本……所有的这些作品秀，不但可以考查到学生的英文理解能力和表达能力，而且可以展现学生的人文视野、绘画功底等，对英文和绘画学科构成融合实践评估，这些综合评估会带动学生多方位的能力发挥。（三）考核班级的上课成绩，促进班级气氛评价过程的重点是评估学生的日常表现。教师需要定期评估并记录学生的进步情况，这些评估包括提高学生的回答能力、朗读能力和交流能力，同时也需要考虑“能否认真听讲”“能否主动举手发言”这些课堂表现。通过采用多种多样的评估方法，教师能够有效地将学生的个人表现与团队的综合表现相结合，从而更好地提升教育质量。 首先，学生反馈，调动学习积极性。为使表扬对学生形成较持久的正面作用，老师除采用口头表扬之外，也可以发些标贴以鼓励表现出色的学生。标贴是小学阶段教育活动中采用最多的一个评价方法。对学生进行个人评价后，还可将粘贴纸贴到他们的书本上，让学生每翻开书本都能发现“excellent”“good”等鼓励性的词语，进而对语言知识产生浓厚兴趣。此外，可以适当地根据课程和教学来进行考核。按照教材，绘制一些插图，利用收集的图片和打印技术，制作出精美的小卡通，作为礼品，奖励给表现优秀的学员。许多学生都喜欢这种卡通，因此，教师可以鼓励他们自己动手制作小卡片。例如，在传授有关动物的教学时，可以布置作业，要求学生制作动物形状的小卡片，以此来增强他们的认知能力，激发学生的创造力，提高其学习效果，有利于学生在做卡片的过程中主动掌握新知识点。课堂上，将学生准备的卡片汇集一起，再按照学生的上课成绩水平加以发放，进而取得较好的效果。其次，用组织的评价培养学生共同学习意志。在实施教学过程性评价时，教师不要只依据简单的教学标准，基础学习水平更高的学生如果可以精益求精，自编英文说话，固然值得称赞；而语言基础较弱的学生只要可以做到对新词汇的记忆，也一样应该赞赏。在教学时，教师可以针对各组成员的不同状况单独制定教学目标，而学生只要能够实现他自己的教学目标便是值得赞赏的。例如，每个小组的学生都需要合作，一起完成以下任务：一是阅读和背诵文本，两人一起进行；二是表演和演唱文本，两人一起进行；三是改编英文对话，或者多次合作，或者参加与其他小组的比赛［6］。根据个体的技能和潜在的机遇，应当灵活地安排任务，而各个小组根据不同的能力评估准则，并根据实力水平，执行难度不同的工作，这对每个学生而言，均可领取对自身有一定挑战而又在其技能范畴之内的工作。最后，在班级考核中，教师可在黑板上写几个标记，如微笑、哭脸等，用作考核手段。有时，也可把简笔画与评分方法、具体内容等结合。在关于水果的课程中，用“水果、橘子、桃子”等图形当作评价工具；在课堂教学《AskTheWay》一课时，为各个学习小组都画了一条路线图，成绩好的小组就可在图上更前进一步；在前进阶段中，要依据图中的路标说出“turnleft”“turnright”“gostraight”等指导语，这种的评估方法与课堂教学一体化，有效地落实新课标理念。 三、结束语教师想要开展高质量过程性评价并渗透在小学英语教学课程中，首先需要做到的是注重对学生综合素质的评价，强化过程评价，促进学生的发展，并进行适当评价与引导，更多地关注学生在课堂学习中的状态以及自身学习的进步，适当考虑学生个人道德素养以及学习能力的评价，健全评价制度与课堂评价结构，注重对学生综合评价与特色评价进行有效结合，能适当关注学生间个体差异以及发展多样性。