核心素养下小学语文阅读教学的现状与培养策略.docx

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核心素养下小学语文阅读教学的现状与培养策略教育部发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”［1］，可见，阅读是小学生语文学习中的重要一环，教师要积极培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。小学生正处在人生观、世界观形成的重要阶段，良好的阅读基础能力也是为后续相关学科做好铺垫，作为语文学科中的阅读能力培养，其实就是学生基于已有信息，在已有经验和知识的基础上，通过二次加工、总结和内化，正确理解文章的立意、导向和价值观，形成对社会的认知观的一个过程。教师的教学方式、教学思路、教学设计、评价方式都会直接影响学生的阅读兴趣和学习效率。作为一名小学语文教师，在语文教学中如何有效地提升学生的阅读素养，成为摆在每一位语文教师的重要课题之一。一、小学语文阅读教学现状（一）教师重视度不足，教学模式单一所谓阅读教学就是指向阅读的教学，阅读教学的一头连着学生的知识起点，一头指向阅读的目标，教师要解决两端的落差，指向学生阅读能力提升。受传统教学模式影响，一些学校的语文教师阅读观念较为落后，教师的教学方式单一陈旧，只关注学生获取信息的能力，对内在学生的思辨能力关注不足，所以采用的模式基本上是教师讲解，对阅读文章中出现的生词、诗词、词组等基础知识进行讲解、抄写和背诵，久而久之，学生体会不到阅读的快乐［2］。阅读能力对应着信息提取、归纳总结和叙述表达等基本的语文能力，如果教师教学上课讲得多，互动交流少，学生没有完整的阅读学习目标，段与段之间的衔接融合度不够，阅读互动效果差，阅读教学就不会发挥出在语文学习中的重要作用。（二）阅读方法泛化，阅读范围狭窄 阅读的过程是学生通过文本中的文字意蕴感知、思维碰撞、批判认知、提高认识的一项高阶思维活动，真正的阅读能力是一种思考和表达能力，阅读教学中教师往往注重对知识的讲解而忽视了课堂讨论的作用，对文章的诵读和理解不够，要表述的深层含义无法挖掘到位，对学生的训练仅局限在语文教材上。加之部分教师语文素养程度不高，学生的语文知识面受到局限，阅读能力难以提升；部分教师认为小学阶段阅读没有必要引入课外内容，这样会分散学生注意力；部分教师认为阅读就是读完文章、做完题目、检查错误就可以。同时，由于语文课堂教学密度太大，枯燥无味的学习模式导致学生的积极性受挫，导致学生对语文学习提不起兴趣。（三）评价方式单一，难以激发兴趣学生的阅读能力如何？阅读效果怎么评价？一直是小学语文中要面对的现实问题。课堂教学中，如何处理提问一个学生和全部学生的时间分配问题，需要教师智慧地做出处理。对于阅读文章的理解而言，学生能够总结出什么，总结到什么程度，哪些内容是学生不能理解的，通过学习要达到怎样的学习目标。教师一定要在教学设计中考虑到学生的自主、合作、探究性学习作用，力求课堂教学有效性的最大化。小学生的可塑性强，不同的教学方式会带来不同的教学效果，语文阅读教学和评价方式不能简单通过考试、提问来完成，要调动学生的阅读积极性。二、培养阅读能力的重要性（一）阅读能力决定理解能力和表达能力 对于小学生而言，由于认知能力水平有限，知识存储相对还比较不完善，故阅读能力差异性不大，都比较弱，而且观点趋向基本一致。因此，教师要引导学生在对课内知识学习基础上，不断培养学生的阅读理解能力和分析能力，通过不断积累、阅读丰富的素材，可以提升学生的审美能力和思辨能力，这样，掌握一定的阅读能力之后，学生在阅读大量文章后，可以快速分辨出文章的立意和品质所在，消化吸收，从而促进自身学习能力的提高。（二）重视阅读教学是呼应课标要求的必然举措随着语文课程标准的不断更新，新课标对小学的阅读任务和教学过程给出了明确的要求和标准，要求小学阶段的课外阅读总量应达到145万字。此外“需要在小学阶段加强对于学生阅读兴趣的培养，在阅读内容以及阅读范围上进行拓展，让学生能够多读书，读好书”。通过阅读，不仅可以获取更多信息，个体的思维能力可以得到锻炼和呈现，这对提高学生认知具有重要意义。新课标要求的阅读教学目标，仅靠课本阅读是难以支撑的，因此要进行有效阅读。（三）阅读教学是训练阅读能力的最佳途径21世纪科技发展日新月异，知识信息爆炸式增长，传统的阅读模式已经无法满足人们阅读信息的需要，巨量又驳杂的信息需要新的阅读模式来辅助。人们希望在更短的时间获取更多的有效信息，所以对于扫读、默读、跳读等阅读能力提升的需求成为当下亟待解决的问题。尤其是在语文课程的学习中，阅读能力的差异导致在语文学习结果上的差异，这也符合学生个人的发展需求。（四）有助于提升教师的专业素养阅读课堂体现的是教师与学生对于文本的认识，也是一个相互交流对话的过程，教师通过学情分析，由浅入深地设计系列探究问题，使学生在掌握基础知识的过程中提高问题解决能力，教学设计的好坏直接决定着课堂教学的质量，如何设计教学过程、如何评价学生，都考量教师的智慧。例如提问，无效提问对于课堂是没有助推力的，教师只有对文章涉及的内容有更为深刻的认识，才能站在学生的立场设计问题，才能在提高学生学习能力的同时也提高自身的提问水平，继而提高自身的专业成长。三、基于核心素养的小学语文阅读教学策略 （一）转变教育理念，合理制定教学目标新课标强调对学生核心素养的培育，语文学科中阅读能力对学生终身发展具有重要意义。阅读能力的培养应该贯彻在整个语文课程的学习中。温儒敏老先生认为课堂教学不能安排太满，要给学生空间。语文教师应该正确认识这一观点，从思想上重视起来，树立起正确的语文教育理念，教师要把课堂还给学生，课堂中让学生充分体验、认真理解、积极表达，要教会学生阅读方法，强调学生的主体地位，鼓励学生对阅读中有的地方提出疑问，在交流讨论中，敢于表达自己的观点，对课文的内涵和意义进行自主反思，扩宽阅读的深度与广度，从而获得对课文意义的理解，进而提升学生的综合能力。例如人教版三年级上册《读不完的大书》，是一首充满童趣的作品，旨在体现大自然的奥妙与乐趣。教师授课之前首先要给出合理的教学目标，引导学生联系生活实际，感悟作者的构思目的，体会大自然的奥秘，归纳本文的中心意思。可以提问问题：“这本书为什么读不完？”让学生在体会到作者描写出的大自然里有大学问，思考作品使用了哪些修辞手法。大自然中的动物、花草、果树等这些好玩的东西，有什么特点，启发学生展开想象，可以仿照课文进行书写，也可以编一部话剧进行演出。（二）掌握阅读方法，留给学生阅读空间阅读是有一定方法和技巧的。例如要即时回顾，通过自己的话概括文章内容；例如要善于通读全文、注重中心意思、确立段落架构，抓住主题。课堂中的哪些内容需要精讲，教师要教给学生阅读理解的基本技能和方法。例如如何快速掌握文章大意。鼓励学生利用课外使用进行广泛阅读，并做好阅读笔记。定期组织学生进行阅读交流展示活动，例如通过“好文推介卡”活动，乐于分享自己的阅读收获；通过“悦读”活动展现自己的读书成果；通过线上打卡鼓励学生通过图画、视频等形式记录阅读过程，帮助学生深刻体悟文章的有效信息，领悟作者的写作背景、写作意图及思路。 如在讲授《富饶的西沙群岛》一课时，考虑到文章内容主要是描写西沙群岛风景优美、物产丰富。在阅读教学中，教师首先让学生通读全文，同时对文章的主要内容、重点词语、不解之处、段落主旨等进行批注，同时播放西沙群岛的宣传片，可设问：“大家感受到西沙群岛的美了吗？你们是怎样理解这种美的？”这样的问题能够使学生切己体察。在授课结束时，可让学生通过主题演讲的方式，以自己的家乡为案例，模仿本文的写法，从阅读体会中去感受和理解文章。教师可以提醒学生做好课堂笔记和随堂感想，以使学生有效开展阅读活动。（三）加强情境任务设计，探索新型教学方式古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”据观察，低年级的学生求知欲、对新知识的探索欲、好奇心强，爱寻根摸底地探究事物；高年级学生课堂表现形成分化的情形。因此，提倡教师设计多样化的教学形式和真实的教学情境，精选多种类型的阅读材料，设计多层次的阅读任务。现行教科书中提供的阅读材料，可读性非常强。教师要鼓励学生自主阅读，多与学生进行对话，引导学生建构课文的意义，通过创新教学模式，利用翻转课堂、智慧课堂，组织学生举行辩论赛、答记者问、演讲比赛、小组合作等活动，让学生在活动中体验文章的情感意境。根据问题连续体理论，教师可以设计任务群的问题，环环相扣，积极发挥教师和学生的主动性与创造性，例如对于不太说话的同学，一方面可以鼓励其大胆表达自己的想法，也可以通过书写、纸条回答等多种形式串联每个教学环节，在实践教学中不断改进和完善教学方式，采取有效策略，帮助学生提高阅读能力。例如，笔者就带领学生开展过古代诗词主题阅读，首先教师给出按朝代排序的阅读材料，学生自行选择并确定感兴趣的朝代，分组阅读后，教师组织进行阅读分享，在这一过程中，教师要随时给予导读及评估，关注学生个体对知识的二次表达与描述，可以播放一些关于古代诗词的创作背景动画，进一步加深学生语文情境和实践能力的提升。可以通过让学生比较李白、杜甫互相写给对方的诗，感受更为广阔的历史天地，体会诗人的豪迈、悲壮、哀痛与沉重，观照现实社会人生，体悟今日生活的来之不易，实现语文课程的育人功能。（四）关注过程，重视阅读评价效果 不同年级对学生的阅读能力的要求是不同的，低年级学生要重点培养对阅读的敏感、流畅性和兴趣。高年级学生要掌握与学习相关的阅读能力，形成自己阅读能力的框架。对阅读进行科学、规范评价，有助于提升阅读效果，教师要重视过程性和结果性评价，对于评价指标的设计要立足于学生“最近发展区”，布置讨论的任务时要具有一定的挑战性。在师生互助、生生互助中，观察学生的情绪、协作能力，建立合适的评价量表，助推课堂良好氛围的形成。因此，对于小学高年级学生而言，语文阅读教学侧重于基于自身的认知与经验；对于低年级学生而言，语文阅读教学侧重于在教师的引导下完成与文本、教师、同伴间的对话，从而促进学生各方面能力的发展。例如，笔者在导读《一个老侦查员的自白》这篇阅读课文时，在学生自我评价阶段，一个阅读理解能力一般的孩子在讲授完“我”的经历后，笔者就说：“你真是一个善于观察、善于思考的好孩子!”这个问题相对比较简单，只要认真阅读作品，就能找到答案，教师选择他回答，就是要鼓励这名学生善于表达，增强他的阅读信心。另一个孩子在回答完“我为能替人类完成任务而高兴”这个问题后，教师指定了几个同学进行评价和引申，同学们对这个孩子的回答都发表了自己的看法和意见，最后教室里充满了由衷的掌声，通过合理互动，课堂气氛和学生思维活跃起来！阅读能力的养成不是一朝一夕就能完成的，需要教师对学生进行长期的训练。统编小学语文教材为阅读教学的开展设置了多个板块，依据语文学科核心素养的培养才是语文课程价值之所在。阅读素养培养作为小学语文教学目标的一个重要组成部分，教师要明确核心素养的培育是语文教学的重要目标，优化阅读教学的过程与方法，突破传统小学语文阅读教学思维和模式，对阅读教学进行目标创新、教学内容解读创新以及教学方式的创新，由此提升学生的审美情趣和阅读能力，有效提升教学效能。