浅谈核心素养下的小学英语阅读教学改进策略.docx

《浅谈核心素养下的小学英语阅读教学改进策略.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

浅谈核心素养下的小学英语阅读教学改进策略将核心素养应用于小学英语阅读教学中，不仅可以有效突破传统教学模式，对英语阅读教学的限制和约束还能够丰富教师的教育手段，让学生以个人兴趣为基础融入教学活动，学生将会以更加积极乐观的态度，参与到英语阅读中，培养学生的学习兴趣，开拓学习视野，让学生在英语文本内容的海洋中无限畅游和自我成长。但目前在小学教学阶段，英语阅读教学仍然存在诸多问题急需改善，笔者将结合以往教学经验，提出教改策略。1.在核心素养教育指导下，针对小学英语阅读教学所提出的全新要求1.1小学英语教育所面对的主要学生年龄偏小，一般在12岁以下，在该阶段主要的教学目标是为了让学生对英语知识可以产生一定的学习兴趣，才能够让学生在未来的学习中加强英语学习，减少对英语知识学习的抵触情绪，教师应当在英语知识的讲解过程中，多关注学生的个性化发展需求，结合学生兴趣爱好来提出科学的教学活动，从而让学生主动参与教育提高学生的课堂参与感，提升学生英语阅读能力。1.2教师在英语知识讲解过程中，需要为学生进行精细化拆分，让学生能够更加仔细明晰的去了解英语知识，不仅有利于提升学生的理解，还能够让学生以更赢家简单明了的方式去记忆学习英语知识，让学生感受到英语作为一门语言学科的独特魅力，培养学生的语言敏感性。例如，教师可以将一些英语长难句进行拆分讲解，学生可以理解英语语言文字之间的内在联系，学生的英语学习犹如闯关游戏一般形成英语学习乐趣，当学生对英语学习产生乐趣之后就可以提升学生的学习积极性降低，教师工作难度提高学生学习效率。2.小学英语阅读教育对学生核心素养成长的影响 英语作为一门外来语言学科，对于学生的综合性学习来说，本身存在一定的难度，学生在日常生活中很难寻找到英语知识的应用环境和应用情境，所以学生不知道为何学习英语，导致英语学习积极性和学习兴趣都相对薄弱。而在英语核心素养教学指导下则可以有效改善当前学生的主要学习问题。核心素养教育改革需要强化学生的全面发展，让学生在英语学习中除了学习到英语知识以外，还能够改变个人学习思维和学习方法，让学生拥有学习兴趣来展开学习。这样学生的核心素养才可以得到有效的提高学生学习状态更加良好。教师需要基于核心素养，在课堂教学中为学生建设英语教学氛围，让学生可以处于英语语言环境中来不断提升个人英语语言技能，并且帮助教师提高英语阅读教学质量。同时对于学生来说，核心素养与英语阅读教学的有机结合，可以让学生从个人兴趣爱好出发，接触更加多元化的英语阅读文本，从而帮助学生建立英语阅读的独特学习兴趣，让学生对英语知识的认知可以得到全方面的提升，同时英语阅读与学生的英语写作技能有着直接的联系，在英语阅读教学中与英语写作有机结合，能够全面提升学生英语语言的应用能力，学生将不再抵触英语学习，从而增强对英语本身的学习兴趣。同时，小学英语阅读理解，这就需要学生拥有一定的自主学习能力，但学生在自主学习过程中经常会出现自己无法解决的问题，这就需要学生与教师进行充分的互动，但是小学生对教师往往会存在一定的负面情绪，不愿与教师进行沟通互动，此时小学英语教师在核心素养教育理念下，就需要改变学生的学习态度，在教学活动中利用更为和蔼可亲的态度去面对学生，经常与学生展开多元化活动培养师生关系。3.在核心素养教育体系下，小学英语阅读教学基本现状3.1 教师在教学活动中与学生的沟通交流存在诸多问题，教师一味的进行讲解，希望通过精细的讲解，让学生全面理解记忆英语知识。这样将导致学生只能被动的听从教师的教学安排，学生的学习方法过于单一，无法对英语阅读教学内容产生深刻的印象，导致学生学习效果不高。并且教师在教学活动中与学生的课堂交流主要以课堂提问为主，学生只需要通过简单的查阅阅读内容，就可以完成对教师提问的解答。学生对于课堂教育内容缺乏学习兴趣，教学问题枯燥乏味则很快将会影响到学生的学习品质。3.2在新教学改革的教育体系下，传统意义上的英语阅读教学已无法满足学生对于英语知识的学习需求，所以传统基于课本为主的课堂教学模式，以不利于学生发展。在教学活动中，教师应当为学生提供更加多元化的阅读文本，这样才能够让学生深刻感知英语阅读的独特魅力从而生成属于自己的阅读方法，在未来的学习中，可以根据个人兴趣爱好来进行有选择的英语阅读。但目前英语阅读教学仍然停留在传统教学模式之中，阅读教学形式落后，学生缺乏浓厚的阅读兴趣，认为英语阅读只是教师给自己布置的学习任务。学生无法通过阅读得到学习视野与语言应用方面的开拓。4.在核心素养教育体系下，小学英语阅读教学的有效改革策略4.1为学生构建良好的课堂互动环境。在核心素养教育指导下，小学英语阅读教学，要求师生进行良好的沟通互动，在加强学生英语学习的同时，能够帮助学生打开英语学习的心结，让学生可以从更加客观的角度去认识英语这门语言学科，培养学生的英语学习兴趣。并且学生基于良好的互动环境，还能够刺激学生主动在学习活动中说英语用英语提高学生的语言应用能力。4.1.1教师可以在课堂中为学生设置英语角这一活动空间，要求学生进入英语角后必须要全程使用英语，如果遇到自己不会的单词和句型，则需要向教师或其他同学进行提问来培养学生的语言应用能力。学生在日常学习中经常遇到看到英语角，这样学生就会明确感受到英语就在自己的日常生活中，可以减少学生对于英语知识的学习负面情感。4.1.2 在英语阅读教学活动中，教师可以根据阅读内容为学生设置与个人生活情境相同的交流活动，以未来的公园这一课教学为例，教师可以让学生结合个人日常生活去说一说自己平时在逛公园时会遇到什么样的动物和植物，再让学生将自己在日常生活中所遇到看到的内容与做阅读素材来进行对比，这样学生拥有了对比学习思维，就能够以更加积极的态度去理解课堂中的讲解内容。4.2拓宽学生的英语阅读素材。在传统小学英语教学中，最大的问题是学生很难再接触英语课本以外的英语阅读素材，而在核心素养教育体系下，教师要引导学生有选择性的来进行英语素材的阅读，这样让学生接触更加多元化的阅读文本才能够有效培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣。4.2.1当前学生在英语学习中可以使用的英语学习素材，不再仅限于课本，随着互联网的快速发展网络成为了重要的教学辅助工具，教师可以引导学生从互联网中去寻找英语阅读渠道。教师可以为学生建设学习分享平台，教师定期在学习分享平台中分享英语阅读文本。随之为了让学生对英语阅读文本拥有更加直观的感受，并且检测学生的英语阅读质量，教师也可以在英语教学中定期开展阅读分享大会，让学生将自己所阅读到的内容作为分享素材，与其他同学进行沟通交流。学生之间进行有效互动就能够改变学生被动的学习状态，让学生以更加积极的态度去面对英语阅读文本从而形成三位一体的阅读理解认知。4.2.2在英语阅读教学中，学生会对英语课本内容产生强烈的负面学习情绪，学生不愿意去接触英语课本中所规定的阅读内容，此时教师就需要突破英语课本的阅读限制，为学生提供更加多元化的阅读素材，例如可以将符合小学生阅读能力的绘本作为重点阅读推荐内容。英语绘本内容丰富，具有简单的英语单词和色彩多元化的图片符合学生的兴趣爱好，即便学生不认识英语单词，也可以通过图片来进行简单的猜测。学生很快将会被丰富多彩的绘本吸引注意力，学生对于英语阅读教学的认识，将不再仅限于课本学生在英语绘本阅读中很快会认识到英语阅读的魅力，感知英语文化下的不同文化特征，让英语阅读不再仅限于课本层次。4.3帮助学生掌握正确的英语阅读方法。要提升学生英语阅读学习质量，教师就必须要有针对性的帮助学生掌握正确的英语阅读方法，学生可以正确掌握英语阅读的难点和易错点。 4.3.1教师可以采用翻转课堂教学法，让学生当老师上讲台中去讲解英语阅读文本中的句子和语法，随后还可以让学生以情景模拟的方式来再一次展现英语阅读文本中的剧情故事，让学生以更加真实的体验去感受英语阅读文本，从而达到英语教学方法层次的创新。这样学生将会基于主观思维去学习运用英语知识，从而产生属于自己的学习方法和使用方法以及英语语言敏感性。并且在学生的翻转课堂教学体系下，教师还能够了解学生当前对于阅读文本的理解深度，从而结合学生的实际学情，对英语阅读文本加以针对性讲解，帮助学生突破英语学习重点与难点。4.3.2教师可以引导学生采用思维导图的方式来进行英语教学。英语阅读思维导图是将学生的思维过程以图片折线的形式具体化的教学。可以让学生在英语阅读过程中快速归纳文本内容和具体的故事走向，学生通过思维导图将会很快发现自己在阅读活动中所阅读到的人物和故事，从而让学生对英语阅读文本应有更加明晰的了解，而且英语阅读思维导图还能够在学生脑海中构建简单的阅读思维模式，有效激发学生的英语阅读热情。4.4 建立家校合作教学模式，扩展学生英语阅读渠道。想要培养学生良好的英语阅读能力和英语阅读习惯，单纯让学生在课堂中展开英语阅读是不足的。教师可以在教学活动中为学生打造家校合作的教学模式，要求家长在学生日常生活中也可以与学生进行亲子交流，展开英语亲子阅读活动。这样学生就能够在家长的引导下拓展英语阅读渠道，拥有更为积极的学习探索欲望。但是由于大部分家长受教育程度不高，对英语的学习与理解也不够深入，所以并不了解正确的英语阅读教学方法，在日常生活中也很难引导学生展开正确的阅读，这就需要教师与家长进行充分有效的沟通，互动教师可以利用家长会的形式，让学生家长认识到学生日常英语阅读对于学生未来发展和英语学习的重要性，可以为学生家长建立信息交流群，教师可以定期在交流群中推荐英语绘本和英语故事，让家长可以在学生睡前或者亲子活动中来完成学生的辅助阅读。教师还可以让学生家长将自己与孩子的亲子阅读活动拍摄成为视频上传至群空间内，学生家长之间也可以通过视频相互学习了解其他学生的英语阅读状态，掌握更加高水平的英语阅读指导方法。教师还可以定期在群内开展英语阅读亲子活动，要求学生来到课堂中向其他同学去分享自己与家长阅读了哪些内容，以此来监督家长完成教师所布置的英语阅读任务。需要注意的是部分家长并不具备英语阅读的指导经验和技能，此时教师就需要为家长寻找与英语阅读相关的影视作品或者辅助视频材料，这样就能够帮助学生家长高水平完成英语阅读辅导教学活动。4.5加强学生英语阅读指导策略。小学生学习能力相对薄弱，应当在当前教学中更加强调学生自主学习能力，以此来增强学生的核心素养。但是如果单纯依靠学生自主学习，则很容易让学生在学习过程中出现学习偏差，此时就需要教师加强对学生英语阅读的指导，以更加完善的指导策略来优化阅读学。教师的教学指导可以分为以下几个步骤，首先教师要为学生提出几个与阅读文本相关的问题，引导学生对问题进行自主思考，随后再结合文章去进行理解。其次教师，为了让学生更为全面的理解阅读文本，可以利用视频或者故事的方式来介绍与课文相关的文化背景，让学生可以对阅读文本进行事先了解。随之就是可引导学生对阅读文本进行猜测，利用阅读标题来进行论述，这样学生就会在脑海中对阅读文本拥有事先的理解。而在英语阅读中，为了让学生能够快速寻找到重要信息，教师需要引导学生对阅读文本进行更为细致的阅读。要求学生在阅读过程中进行数据寻找到阅读文本中所描述的重要人物或者故事。让学生可以通过记录内容快速理清信息之间的逻辑和规律，这样学生就会对阅读文本内容产生更为丰富深刻的认识。而对于故事和小说类文章，为了让学生快速寻找到故事中的情节，教师可以让学生寻找故事要素如：“时间、地点、主人公、为什么要做这件事、怎么做这件事儿”来进行议论，并且寻找出文章中的支持点。通过文章寻找要素来引导学生加强对文本信息的整体感知，提高学生对文本的理解。结束语总而言之，基于核心素养下的小学英语阅读教学仍然存在诸多问题，教师应当改变教学方法，突出学生的主体学习地位让学生可以全方面感知英语组提升英语阅读兴趣，加强英语阅读文本的接触。真正让学生学会使用英语，基于个人兴趣爱好来进行自主阅读，提高学生的英语阅读水平，从而达到培养学生核心素养的教学目标。