小学低年级语文单元整体教学中识字教学的探讨.docx

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小学低年级语文单元整体教学中识字教学的探讨单元整体教学法在小学语文教学中的应用改善了以往碎片化的教学方式，有助于学生对单元内容进行系统性、全面性的理解和认知，不断强化了各知识之间的关联性，进一步完善了学生的知识体系。因此，在小学语文识字教学过程中，教师可以采用单元整体的教学方法，结合教材的编辑意图以及教学规律研究更多的教学策略，以帮助学生更好更快地掌握相关的识字内容，进一步提高小学语文的识字教学效果。一、掌握教材编辑意图，培养学生的识字兴趣新课程标准强调，小学语文教学活动在开展的过程中，需要教师引导学生与编者和文本之间进行有效的对话，对教材编辑意图进行准确掌握。识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，虽然看起来比较简单，但是对于生性好动的小学生来说，如果教师采用直接讲解的方法引导他们对相关的生字进行学习，或者通过重复抄写的方式对相关的汉字进行掌握，那么整个识字过程就显得比较枯燥乏味，无法激发学生识字的兴趣，降低了学生识字的效果。部编版教材中设置了不同形式的识字单元，这些识字单元一方面结合了小学生的认知特点和年龄发展特点，有助于小学生识字兴趣的培养和激发；另一方面通过多种形式的识字教学，让学生对中国汉字文化的博大精深进行深刻体会和感知，进而意识到识字的价值和意义。同时，部编版教材在编排单元识字内容的过程中还结合了汉字的构造特点，这样可以让学生深入汉字文化，对汉字的构字规律进行充分了解，为学生后期进行更好的语文阅读，掌握更多的语文知识奠定良好的基础。［1］ 部编版低年级语文教材中每一个学段都设置了独立的识字单元，并且每一个识字单元都呈现出了不同的识字方式。例如，一年级上册第一单元安排的《天地人》《金木水火土》《口耳木》《日月水火》《对韵歌》五篇识字课文都是以不同的识字形式呈现出来的：采用蒙学识字形式的《天地人》、采用儿歌识字形式的《金木水火土》、采用看图识字形式的《口耳木》、采用象形识字的《日月水火》、采用韵语识字形式的《对韵歌》，每一篇识字课文都采用了不同的识字形式。为了能够在单元整体识字教学中激发学生的识字兴趣，教师要带领学生对教材编辑的意图进行准确把握，根据每一篇识字内容所采用的识字形式采取多元化的教学方法和策略，引导小学生在丰富的识字学习教学中掌握更多的汉字，增加识字课堂教学的丰富性和趣味性，充分调动学生在识字方面的主观能动性，提高小学语文识字教学的效果和质量。再如，一年级下册第一单元主要呈现出了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》四篇识字课文，在开展以采用蒙学识字形式的《姓氏歌》教学活动的过程中老师就可以将《百家姓》引入课堂。《百家姓》作为我国古代的蒙学经典，经常被当作启蒙学习的重要内容。在具体课堂教学活动开展的过程中，语文教师要在了解蒙学特点的基础上，以视频、图片或者故事的形式将姓氏的起源材料引入课堂，并结合《百家姓》引导学生对中国的传统文化进行了解和认知，从而实现姓氏文化知识在识字教学中的渗透。同时，语文教师也可以鼓励学生在课余时间通过与长辈的沟通和交流，或者利用网络平台的搜索功能来自助查阅家谱，对自己的姓氏起源进行了解和认知，并在课堂上鼓励学生积极分享自己的姓氏起源，激发学生参与识字教学活动的热情。最后，语文教师可以引导学生对识字内容进行反复的吟诵和朗读，不断巩固学生学习的课堂知识，提高学生识字的效率和质量。二、掌握识字教学的规律，促进学生进行自主识字 虽然大部分教师根据自己以往的教学经验也掌握了相关的教学规律，但是在真正利用的过程中还存在理解不到位的情况。在小学语文识字教学活动开展的过程中，语文教师需要对以下两个教学规律进行准确掌握。一方面要从教入手，也就是说语文教师要对识字教学规律进行准确掌握，围绕汉字构造方式落实具体的识字教学活动。另一方面要从学入手，也就是说语文教师要对学生的认知规律进行准确把握，根据学生的年龄发展特点和认知特点科学制定识字教学策略。虽然大部分语文教师已经掌握了学生的认知规律，但是对于汉字构造规律的掌握并不是很深入。从专业角度对汉字的构造规律进行分析，一般可以将其分为六类，其中最常见的有三类，即一是形声，二是象形，三是指示。与其他文字相比，音形义合一是中国汉字体现出来的最重要的特征，汉字大系统也是在此特征上逐渐形成的。因此，语文教师在开展识字教学活动的过程中可以根据汉字构造的方式以及汉字所表现出来的音形义特点掌握具体的识字教学规律，并采取针对性的教学措施，不断提升识字教学的实效性。例如，一年级下册识字教学内容《动物儿歌》中所涉及的相关生字都具有一个共同的特征，即都是“虫”字偏旁，为了提升整个识字课堂教学的效果，语文教师在课堂教学中不要开门见山，直接引导学生对相关的生字进行学习，而是可以利用多媒体教学手段将提前准备好的教学视频进行播放，通过视频的观看可以让学生对“虫”字的演变过程进行直观性的了解和认知。接下来，教师可以让学生在观看视频的基础上进行充分的想象，鼓励学生积极分享自己认识的或者曾经看到过的有关于“虫”字偏旁的一些汉字，并解释这些汉字具体指的是什么。这就有效调动了学生学习生字的积极性和热情。教师也可以引导学生对“虫”字偏旁的生字儿歌进行反复诵读，不断加强学生对生字的理解和认知，并组织学生开展比一比的活动，看一看谁能够以最快的速度对“虫”字偏旁的生字进行快速准确的归类，从而让学生对形声字的构造特点进行自主发现和了解。最后，语文教师可以结合教学内容引入《虫儿歌》，引导学生进行课外阅读，拓展学生的汉字知识。通过以上教学方式的应用，不仅可以让学生对本单元“虫”字旁的生字进行更好的认知和理解，而且还能够让学生在拓展学习的过程中对“虫”字旁的汉字构造方式初步理解，不断强化学生在识字方面的自主学习能力。［2］ 再例如，二年级上册《田家四季歌》识字教学活动，本篇识字课文中涉及到一个比较难理解的汉字“戴”，这也是本单元识字教学的难点。因为“戴”字的笔画比较多，书写起来比较复杂，为了能够让学生在识字的过程中对“戴”字的字形进行更加深刻的记忆，根据以往的教学方法，教师一般会引导学生将“戴”字分解成土、田、共、戈四个汉字，然后采用“加一加”的识字策略引导学生对“戴”字的字形进行理解和记忆。虽然以上识字方法能够让学生很快记住生字的字形，并对其进行准确的书写，但是此识字方法比较机械，学生对此汉字的理解和应用却存在一定的难度。因为小学生年龄比较小，思维呈现出了直观化的特征，为了强化学生对汉字的理解和应用，语文教师可以通过甲骨文的形式将“戴”字的下半部分形象地呈现出来，让学生在观察的过程中对甲骨文的具体含义进行想象。接下来，教师可以呈现出此汉字的上半部分读音，即“zai”，通过上下结合的识字方法让学生对“戴”字的含义进行准确的理解。同时，教师也可以联系生活实际引导学生对“戴”字进行丰富的想象，并围绕“戴”字进行组词，例如有的学生组词“戴帽子”，有的学生组词“戴手表”等。最后，教师可以引导学生对课文内容进行诵读，并提问学生：“课文中的戴月光是什么意思？”在问题的引导下，学生根据课文的具体意境对“戴”字的意思进行了深入思考和理解。通过以上识字教学活动的开展，不仅让学生对相关的汉字的字形进行了记忆和认识，而且还有助于学生对汉字的深层次含义进行准确理解，让学生充分意识到了汉字的魅力和价值，进一步提升了学生自主学习汉字的能力。三、挖掘识字教学童趣，提高学生识字的效果小学生年龄比较小，性格活泼好动，再加上幼儿阶段教师都采用的是游戏教学方法，在进入小学阶段之后，即使是简单的识字教学，语文教师也需要根据学生的年龄发展特点，挖掘一些具有童趣的识字教学方式，为学生营造更加轻松活泼的识字教学氛围，促进学生高效快乐地完成识字学习任务。与传统的教材相比，部编版语文教材都是以单元组合的方式来设置识字教学内容的，如果教师在识字教学活动中一味地采用机械的教学方法，整个教学缺乏一定趣味性，久而久之学生就会对识字产生一定的厌倦，降低在识字方面的学习兴趣和热情，无法保障小学语文识字教学的效果。因此，语文教师在落实识字教学活动的过程中要结合识字教学的内容挖掘相关的童趣，为学生营造更加生动、更加活泼的教学氛围，促进学生以积极主动的状态投入到识字教学过程中，有效提高学生的识字效率和质量。 例如，语文教师引导学生学习一年级下册《小青蛙》的识字教学活动，在完成课堂学习任务之后，教师可以引导学生以“青”字为中心开展课堂总结和拓展活动，可以根据汉字的构造特点组织学生开展“找朋友”或者“唱儿歌”的识字游戏活动，让学生在参与游戏的过程中认识更多与“青”字相关的汉字。这不仅拓展了学生的汉字知识，完善了学生的汉字系统，而且还进一步巩固了学生在课堂上所学习的生字，增加了学生的识字量，提高了学生的识字效果。语文教师也可以采用讲故事的形式，将学生的实际生活与生字关联起来，引导学生对相关的生字进行更加深刻的认知和理解。或者，语文教师也可以讲一些与生字相关的具有趣味性的历史故事，激发学生学习生字的热情。再或者，语文教师也可以利用简笔画的形式概括出生字的含义，鼓励学生围绕生字开展丰富的想象，并通过画一画将自己对生字的理解直观形象地表达出来。这样，不仅丰富了识字课堂的教学形式，而且增加了识字教学的趣味性、生动性和形象性，从而达到了寓教于乐的目的。除此之外，语文教师还可以借助先进的教学手段不断丰富课堂教学形式。例如，教师可以利用多媒体教学手段，将识字教学内容以图文并茂的方式展示出来，让学生以主动积极的状态去认识新的汉字。教师在开展有关于象形字的识字教学活动的过程中，就可以充分发挥多媒体教学手段的优势将整个教学内容进行生动形象的演示，从图片逐渐过渡到汉字引导学生对汉字的演变过程进行了解，让他们明白相关汉字的意义和内涵，帮助学生更快更好地对相关的生字进行学习和记忆。再例如，教师在带领学生学习会意字的时候，可以利用动画演示的形式帮助学生对生字的意义进行了解和认知。以上教学手段的应用主要是为了给学生营造快乐的识字氛围，提高学生识字的效率，深化学生对生字的理解和认知。当然，教师在应用以上先进教学手段过程中也要对度进行准确把握，充分结合教学内容和学生的认知规律，最大限度地体现出识字教学内容的童趣，以免错用教学方法，影响识字教学的效果。 综上所述，小学低年级语文单元整体识字教学活动的开展中，语文教师要改变以往的教学方法和策略，根据教材的编辑意图以及识字教学的规律，采用多元化的识字教学手段，深度挖掘识字教学童趣，为学生营造更加高效、更加快乐的识字教学氛围，培养和调动学生的识字兴趣，强化学生的识字能力，拓展学生的识字量，提高学生的识字效果，促进小学识字教学活动顺利有效开展，为学生后期更好地学习语文知识奠定坚实的基础。