谈小学英语的“情景交互式”口语教学——语言学习的最终目的是语言实践.docx

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谈小学英语的“情景交互式”口语教学——语言学习的最终目的是语言实践我国英语教学起步较晚，在20世纪80年代才正式纳入统考，21世纪初，口语考试才正式提出，采用“人机对话”的模式并列入中考范畴。近几年随着课程标准的改革，各方对口语的重视程度越来越高，口语教学中存在的问题也逐渐得到重视并在努力解决中。在当今“双减”背景下，对学生综合素质的要求越来越高，语言的学习并不仅仅为了应试，因此如何提高小学生口语表达能力成为急需解决的问题。当代社会中，“哑巴英语”的现状十分普遍，但优秀的口语交流能力已经成了人才的基本要求［1］。因此，英语口语更应该从小学抓起。一、小学英语口语学习存在的问题课程标准改革重视英语口语后，学生的英语口语水平就会迅速提高吗？当然不是。首先，我国的英语教学自引入以来，基本都是以应试为目的，重读写而轻听说，重语法而轻交流。且和长期以来的教学模式有关，不管什么阶段的英语课堂，大部分都是教师在上面说，学生在下面听，“满堂灌”的英语教学模式并没有把英语作为一门交流的工具在课堂上、生活中进行实践，学生拥有的英语环境只是局部的语言环境，英语只存在他们学习这门课的时间里。其次，大部分英语教师除了在公开课会使用全英语授课，常规课上基本都是中英结合。特别是在小学低年级阶段，学生的母语还没有学明白，就要开始学和母语毫不相关，甚至语言体系都有些冲突的英语，他们能够说一些简单的词组已经是非常不容易的一件事情，把它运用到生活实践中，更是难上加难。小学生的“哑巴英语”情况自是广泛存在的现象。 最后，虽然现在大众开始重视口语，但是研究口语教学本身起步就较晚，目前依旧在摸索中。目前我国大部分地区的英语教学都是从三年级开始的，更遑论口语教学。造成我国小学生使用英语进行交流有障碍的普遍现状的原因有以下几点：（一）语言环境的影响我国作为一个母语为中文的国家，日常生活中的沟通交流自然是使用中文，其自然语言环境和英语并没有什么太大的联系。而小学阶段是学生语言能力飞速发展的阶段，自然语言环境对学生使用语言有着非常重大的影响。在这一阶段中，孩子的口语往往会受到自然语言环境的同化，对于小学生来讲，英语口语练习受到极大的限制，极少的英语基础积累让他们说出日常的英语成为难题。（二）社会环境的影响我国自古代科举考试开始，就重视应试教育。虽然在近代教育中引入了英语的教学，但教学模式和考查模式相较于以前并没有什么特别大的变化，人们依旧想着凭借着考试改变自身的命运。虽然在现代教育中开始逐渐重视素质教育，但和长久的应试教育相比，素质教育并没有在全国得到100%的普及。尤其是在非城市地区，由于教育资源的限制，素质教育的全面实现更是一个难以攻克的问题。因此，很多科目包括英语的教学依旧偏重应试。目前的英语考试中，读和写依旧占很大比重，听只占一小部分，说很少会作为重点考查内容，这也就导致了英语的学习重读写而轻听说，重记忆而轻运用［2］。（三）家庭环境的影响很多家长把英语考试成绩当作英语学习的唯一评判标准，这种做法是不对的。学习英语并不是为了考到一个好成绩，而是为了学会一门新的语言，熟练掌握并和他人进行交流。在学习语言过程中，学生将学会学习语言的方法，体会其中的文化差异，拓展学生的视野，并将学习方法作用于母语学习和深入研究。而一旦家庭教育理念出现了偏差，学生从小受到的教育重心就会所转移，于是就会出现这样的现象：很多家长让孩子补习课外英语，努力提高他们的成绩，但很少会有家长让孩子从小学习口语，有意识地进行口语练习。 二、提高英语口语能力（尤其是小学阶段）的解决方法在现代教育中，许多专家其实已经意识到了“哑巴口语”的问题，并且提出了很多可行性的解决方案和尝试。例如“改进教学手段，开展特色教学活动”“采取补偿教学，培养学生综合能力”等。作为一名小学英语教师，自然也要思考怎样提高学生英语口语水平。在目前阶段，我认为“情境交互式”的英语教学是提高小学生口语能力的有效手段。（一）什么是“情境交互式”的口语教学？“情境交互”是“情境教学”的一部分。情境教学的研究为“情境交互式”教学提供了很好的研究思路和理论支撑。“情境交互”教学是指：摆脱以往以教师为中心进行提问，学生根据问题进行回答的口语呈现模式，围绕各种学生感兴趣的主题情境，让学生主动进行语言的积累和输出，自发进行语言和情感的交流，在不断实践与表达中丰富英语口语表达内容，适应英语思维，自发进行第二语言的积累，最终完成英语的习得、加工和应用［3］。（二）为什么要进行“情境交互式教学”？“情境交互式”口语教学能使教师从单纯的“演示教学”变成“多样教学”。“情境交互式教学”中存在多种多样的教学情境，可以引导学生自我探索英语，也可以留给老师和学生、学生和学生互相交流的空间。这样的“沉浸式”英语不仅贴近学生的生活，寓教于乐，同时能够让学生获得持续的口语训练，得到相应的口语积累，让学生变得敢说，会说。在这种情况下学到的英语知识不仅是基于课本内容，而且也和实际相结合，加强了英语知识的实用性，提高了英语口语能力。（三）怎么样进行“情境交互式”教学？实施“情境交互式”教学应当分为以下几个部分：设置情境素材库、选择情境主题、丰富主题情境、运用主题情境、调整主题情境。 1.设置情境素材库“情境交互式”教学并不是所有学生都拥有统一的情境，尤其是在小学阶段，单薄的情境无法运用于小学所有年级阶段，教师应该提前设置“交互情境”的素材库。“交互情境素材库”其实就是平时在生活中会遇到的一些情境。具体表现为“什么时候在哪里干什么”。例如，“早上迟到在学校门口遇到老师”就可以当作一个素材。拥有丰富的素材库能够让教师把课本和情境进行更好的结合教学，也能够让学生进行不同情境的口语训练，增加口语的基础积累。因此，设置情境素材库是进行“情境交互式”教学的基础。2.选择情境主题小学阶段一共有六个年级，各个年级的学生生理心理发展不同，因此，教师在情境的选择上，也应当根据不同年级学生身心发展的特点，把情境的选择分为适合低年级、中年级和高年级的情境。根据低年级学生的特点，教师应该选择简短而富有童趣的情境。例如“小熊在路上遇到了小老虎”，可以练习“Hello.”等简单的打招呼用语。低年级学生语言储备少，情境应当多以短句为主，最好不超过5个词。根据中年级学生的特点，教师应该选择初级生动的情境，例如“小鸟准备在森林里安新家”，可以练习“Heisunderthetree.”等表示方位的句子。根据高年级学生的特点，教师应该选择更为高级的情境，例如“小明在竞选班长”，可以结合六上“keepourcityclean”的内容练习。同时，情境的选择应该从学生的生活实际出发，贴近他们的生活，结合多样化的教学手段，才能够让学生有积累的驱动力和开口的必然性。相对于“同学们聚在一起讨论人口结构的变化”这种情境，“同学们聚在一起讨论怎样制作新年卡片”显然更符合实际，更让学生有话说。因此，选择主题情境是进行“情境交互式”教学的前提。3.丰富主题情境 选择情境主题之后，要对主题情境进行更完善的说明。不同的主题情境可以根据完善后的具体情境产生不同的训练效果，达到不同的训练目的。例如“小熊在路上遇到了小老虎”这个短语仅仅为一个主题，这个主题下的具体情境可以是“小熊和小老虎互相打招呼认识对方”（低年级进行打招呼的口语训练），也可以是“小熊和小老虎玩起了捉迷藏”（中年级进行方位的口语训练），还可以是“小熊和小老虎相约一起为保护环境做事”（高年级关于保护环境措施的口语训练）。因此，丰富主题情境是进行“情境交互式”教学的关键。4.运用主题情境在运用主题情境时，教师先要让学生尽可能发散思维，想一想在这个情境中，他们需要说什么。在进行口语训练之前，想好想说的话有哪些是学过的，哪些是需要另外积累的，做好进入主题前的准备。另外，运用主题情境的手段要多样化，不要停留于枯燥的“你问我说”阶段，应当给学生创造逼真的沉浸式情境。同时，多种多样的形式也让英语口语教学更加富有趣味性，也让学生对英语更感兴趣。教师可以让学生进行角色扮演、编写讲述故事、表演英语情景剧、话剧等多种形式来进行语言的输出，在情境中给予学生充分的语言自由。同时也要对交互式情境中学生的口语训练成果进行及时的评价和反馈，这里的评价反馈并不是评价语法上是否有误，而是要让学生清楚他们的口语输出是否偏离情境主题，别人是否理解他们所说的话的意思，达到语言学习的最终目的——交流。因此，运用主题情境是进行“情境交互式”教学的必经之路。5.调整主题情境 运用主题情境并对学生的口语输出进行及时的评价和反馈后，就需要对运用的情境进行调整。主题情境是根据每一个年级段学生的身心发展特点和课内知识内容进行的选择，符合大部分学生的需要。但是每个班级的情况和每个学生的性格是不一样的，因此在运用完相关的交互情境后，需要对所运用的情境进行进一步的调整和细化，以保证所有学生都能参与到情境中并进行英语语言的输出。有的班级整体氛围比较活泼，这时候就需要主题情境的秩序性，增加问答情境，将自由发挥部分的比重略微缩小。有的学生性格比较内向，尽管语言的积累较多，但是会因为性格原因可能不太会开口，这时在主题情境中就需要设置一个让他不得不开口的沉浸式环境。例如，在“同学们一起去夏令营”这一情景中，把他的角色设置为导游，引导大家活动。调整主题情境是对本次情境运用的自我反思，也是对本班班级情况和学生情况的深入了解，能够让教师及时细化交互情境、调整运用手段，是进行有效“情境交互式”教学的保障。（四）“情境交互式”教学方法的可行性根据黄晓彬老师在《小学生口语现状调查与分析》中的数据显示，只有大概11%的学生认为听说对英语的学习十分重要。这表明小学生在英语口语方面存在的思想问题急需解决。而调查报告中又显示，56%的学生喜欢回答老师的问题，非常愿意和别的学生用英文进行交流，31%的学生喜欢和认识或者比较熟悉的人用英语进行交流，不愿意用英语交流的学生仅有12%。而大部分的学校并没有规定在英语课上一定要使用英语交流，超过一半的学生反映学校并没有组织课外英语活动。虽然此项数据仅仅是对一部分小学的调查，但这项随机调查其实也是我国小学英语口语教学状况的一个缩影。如果学生对英语学习有极大的兴趣，那学生就会产生巨大的学习内在驱动力。既然小学阶段将近90%的学生愿意甚至乐于和其他人用英语进行交流，那就可以设置一个合理的沉浸式情境，让学生用英语进行互动。这不仅可以激发学生学习英语的热情，保持新鲜感，也可以在进行英语口语交流的同时让学生主动进行语言的积累和转换，提高学生学习的积极性。当他们在这个情境中遇到不会说的词句时会主动去求知，而不是等着老师告知，多个情境中出现的高频词句也会自然而然地印在他们的脑海里，而不是要背诵多遍再去探寻它的语法到底是什么。综上所述，提高小学生英语口语能力有许多办法，但“情境交互式”教学方法是可行性非常高且对于每个地区都行之有效的教学方法，可以大力推广并渗透到英语口语的日常教学中。