小学美术教学中绘画语言实践.docx

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小学美术教学中绘画语言实践由于绘画语言需要学生以记录状态、反映认识等为目的，以各种材料工具为载体，以视觉信号为媒介，通过造型艺术手段创作描绘艺术形象，造成视觉体验。因而在小学美术的自主性绘画语言教学中，教师需要指导学生深入识读图像，加强彼此之间的智慧互动，通过创意实践等，探索感悟和拓展美术绘画语言。只有这样，才能让美术课堂教学更具实效性，才能让学生在有创意的识读和实践中，提升创造力、想象力、审美能力和思维能力。一、识读图像，感悟美术绘画语言湘美版小学美术教材有着直观形象的版面设计，生动多彩的画面和丰富有趣的内容，其高度概括了科学知识、文化历史、创作方法和中外风格流派等内容。在小学美术教学中，深入讲解这些内容，可以培养学生的综合能力。教材编排工作者在编排课程内容时，会以图片的形式，巧妙地融合课堂教学和古今中外璀璨的艺术文化，此种融合，成为最好的文化养分，滋养着学生的心灵，塑造学生美好的灵魂。学生可以通过对作品中图像的识读，对作品的内涵和意义进行理解；可以在学习空间的拓宽中，发挥自己的艺术审美能力。针对此，小学美术教师需要在教学中，以材料、肌理、技能和技法等为着手点，促进学生识读图像，大量探索和感悟作品中的经典图像。在识读探索和感悟中，激发兴趣，保持学习动力，解决问题，拓宽艺术文化知识，提升审美情趣。 比如，教师在讲解湘美版小学美术三年级下册“彩色的梦”时，先要对教材上的图片进行合理展示，让学生通过对优秀作品的欣赏，加强绘画语言的自主性领悟。在出示图片后，教师可以让学生畅谈自己所做的印象深刻的梦，在学生精彩地说出自己所做的完整的梦后，教师则需要鼓励和引导学生，以鼓励的语言表扬学生。之后，教师可以对学生提问：你知道人为什么会做梦吗？这个时候学生会七嘴八舌地说出做梦的原因。此时教师要总结：梦是人的一种正常的心理现象。一边总结，一边用多媒体展示出著名画家所作的与梦相关的作品，让学生自己对作品中的颜色、线条应用进行分析。学生在分析中能明白，画家应用了夸张的形象和大胆的色彩形成了多彩的梦。由于作品展示具有强烈的直观性，所以学生能在欣赏作品时，深刻理解其中的绘画语言——“夸张”。这样的理解，一方面可以对学生的学习潜能进行充分挖掘，使得学生都能绘画出富有创意的美术作品；另一方面则可以让学生在优秀绘画作品的欣赏中，加强对美术语言的了解，如变形、添加、想象、点线面等，可以在了解这些绘画语言的使用方法后，加强对自己感受的表述。二、智慧互动，拓展美术绘画语言在小学美术教学中，教师应该对和谐的课堂氛围进行营造，充分利用一切教学资源，指导学生积极地分享交流自己的资源，以此对学生的课堂主体地位进行凸显。课堂上，首先，教师可以加强和学生之间的智慧互动，以互动激起学生的求知欲；通过交流，形成更多的于教学有利的资源。其次，教师需要尽量拓展美术绘画语言，引导学生在报纸电视、互联网等媒介上，对与绘画语言相关的信息进行自主寻找。通过对专业知识的汲取，发展学生的个性，培养学生的独立思考能力。最后，教师需要明确教学目标，在此之后应用独特的思维方式，观察学生的思维情况。在教学中，教师还需要适当地组织学生参与有创意的创作活动，在活动中，创新学生的思维。 例如，教师在对“拼泥板”一课进行讲解时，可以先在投影仪前对生活和学习中各种以泥板塑造的有趣形象进行展示，展示后，让学生自己思考，这些物体是以什么样的方式表现的呢？其中有应用到哪些工具材料呢？泥板造型的基本方法和步骤又是什么呢？能否通过自己的想象力，利用这些泥板改变造型，使其成为你们想象中的事物呢？这些富有想象力的问题，通常都能积极地引发学生的思维，使学生积极地思考回答问题。而面对不同学生的不同答案，教师要做的就是肯定学生的回答，在肯定中，表扬学生的发散思维。但在此之后，教师可以发现，学生的回答实际上是有限制的，此种限制来源于学生对泥板造型的不了解。为此，教师可以直接拿出不同的工具材料，如布、小刀、牙签、瓶子、圆木棒等，一边展示工具材料，一边标识出工具材料的名称和作用。教师还需要对泥板造型的几种不同方法进行深入讲解，要明确这些方法所需要注意的事项；而后确定步骤，将工具材料分发给学生，让学生自己动手装饰刻画，整理成形。在不断的演示启发和实践刻画中，学生会产生新的感悟，会在激活思维的情形下，搭建动态想象的桥梁；从而以盎然的兴致、高涨的情绪，多方面理解作品和其中的绘画语言；在多角度的想象实践下，提升思维能力和创造能力。三、创意实践，探索美术绘画语言自主性和创新是相辅相成的，没有自主性肯定不会有创新。因而教师应该对学生的主体性给予充分的尊重，将教育的“遥控器”交还给学生，让学生自主选择，在快乐学习中，生成动力，从而收获更多的知识。具体来说，在课堂教学中，教师需要少临摹，少精讲，要多写生，多实践。可以利用分层次训练的方式，循序渐进地讲解知识。在之后组织学生进行简单的写生训练，适当时还可以让学生默写。在学生默写时，教师要注意摒弃以往“像”和“不像”的强调方式，尊重学生的自主性和独特的想法。多给学生自主创作的空间、选择的权利和锻炼的条件，让学生自己去探究、去解决，树立起学习自信心，加强对事物特征的记忆表现。譬如，小学美术教师在开展《银饰之美》的教学时，可以组织学生观察自己所拥有的，或者家里的各种银饰，在观察中写生，对这些银饰的基本造型特点进行了解。教师还需要直接布置对应的教学任务，让学生自己选出最喜欢的银饰，表达出自己对此银饰的看法。当学生初步了解银饰之后，教师可以开展“我也要绘画制作银饰”的活动，学生要以自己所学的知识技能和对银饰的了解为基础，实际动手操作。在这当中，有学生绘画出自己喜欢或者想象中的银饰；也有学生直接改变以往银饰的艺术造型，使其变成卡通人物；还有学生制作出零食银饰、鲜花银饰等。有的学生可以通过灵动活泼的点、富于变化的线、丰富的色彩等，绘制银饰作品，表达出自己的感情。此时，学生动手实际操作的过程，就是掌握美术节奏、比例、中心、对比和协调的过程，就是深入学习美术绘画语言的过程，更是学生的心灵、大脑和双手追求创造和实践美的过程。如此经常性的实践训练，可以让学生加强了解绘画语言；甚至应用绘画语言，达到学生独特审美情趣的提升。 四、搭建平台，提供必要的素材小学美术教师要想开展自主性绘画语言的教学实践，就必须在了解学生的主观能动性后，对有效的绘画语言训练平台进行搭建，在创造轻松的教学环境后，提供必要的绘画素材。这样才能让学生在自主性的发挥中，训练绘画语言，实际应用绘画语言。在讲解绘画语言之前，教师要积极地引导学生，以设问的方式，联系起绘画语言。比如，“对眼前的作品，你内心有着什么样的感受？如何用自己的画笔表现出此幅作品？在学习一幅作品后，你是否想要和同学、老师分享？具体想要分享哪些东西？”利用这样的引导，让学生明白绘画语言。在这之后，教师再通过绘画语言表达平台的搭建，让学生实际应用绘画语言，以绘画语言为基础绘制一幅完整的图画。图画中不仅要有所学的绘画语言，还需要包含自己对所学作品的看法，要加强对各种线条、色彩的应用。这样方能锻炼学生的逻辑思维和理性思维，才能在学生创作能力的培养中，提升学生的学习效率。除此之外，自主性绘画是一种自我表达方式。在自主性绘画语言实践中，教师要注重户外活动的组织开展，引导学生以绘画的方式表达出自己的感受和体验。学生的感受和体验基于平时的所见所闻，通过联想和思考所形成。因此，教师需要以学生的见闻为前提，丰富户外活动，拓展学生的视野和知识经验，引导学生积极思考，鼓励其通过绘画生动形象地表现出其形成的感受体验，以此增强能力的同时培养自主性绘画意识。在户外活动的组织开展中，教师应以教学需求为结合点，对相应的活动方案进行制定和完善。如组织开展“魅力的大自然”活动，带领学生进入大自然，近距离接触花草树木，以对大自然气息的感受丰富自然体验。而后以知识经验为结合点，形成个性化的经验，转化素材，实际绘画，提升综合美术水平。五、注重游戏，创设生活化教学情境 年龄的偏小、思维的限制致使小学阶段的学生更热衷于游戏，为此，小学美术教师要想实践自主性绘画语言，应有效利用学生这一特点，构建愉快的游戏场景，指导学生积极参与游戏。于游戏中学习美术知识，以游戏化的教学方式强化学生对绘画技能的掌握。如教学《色彩对“印”》一课时，可以开展对称游戏，促使小学生初步认知对称，明白什么是对称后学习不同表现对称的方式，自己通过绘画表现出对称。此过程中，美术教师需要利用美术的综合性，唤醒学生的思维，让其积极思考未知领域，通过思考深入体验快乐和成就感。在教学中，教师也可以直接拿出各种各样的物品，让学生分析这些物品哪些属于对称，哪些不属于对称，说明表现物品对称的界限，而后给学生分发粉笔，引导其主动绘制，画出对称的物品，如蝴蝶、鲜花。在游戏化的教学模式中，教师对学生进行小组划分，让学生扮演那些物品。“蝴蝶”说我是对称动物；“兔子”说我也是对称动物。教师询问学生这是为什么呢？怎样画出这些对称的动物，并凸显出动物的对称性？或者教师可以利用提问的方式，启发学生摆出动物代表性的动作造型，其他学生则根据自己的猜测在绘画本上绘画出该动物，而后换过来，摆造型的学生绘画，绘画的学生摆造型。通过游戏化的教学模式发挥出自主性绘画语言的作用，优化学生对美术知识的学习。教师还可以应用生活化的情境教学模式，将学生生活中的各种体验带到课堂，此点契合新课改提出的“教育是人们日常生活的缩影”理念。针对此，小学美术教师教学时，应该认知到生活的重要作用，根据“生活即教育”理论，将生活中的因素作为教学因素，让教学回归生活。帮助学生寻找相应的体验，充分利用生活，深层次感受生活。如教学《家乡的古建筑》后，引导学生回忆自己家乡有哪些古建筑，对学生展开启发式提问：哪位同学可以说说自己家乡的古建筑？你认为哪些建筑属于古建筑？这些古建筑有何种特点？提出系列任务：以绘画的方式体现出这些家乡的古建筑。甚至开展“家乡的古建筑”展览会，组织家乡解说活动，学生大胆说出自己笔下的家乡古建筑，通过互相讨论评价，优化自主性的绘画语言。六、利用故事，发挥学生的联想能力 趣味新颖的故事可以带领学生进入不同世界，给予学生不同体验，所以小学生普遍喜欢听故事。针对此，小学美术教师要有效利用这一点，利用故事引导小学生学习美术知识，寻找美术创作灵感，促使小学生提高绘画热情，从而自主绘画。以“青花瓷”为例，小学美术教师教学此章节知识时，可以引导学生说出自己所了解的与青花瓷相关的故事，将其中认为最精彩的部分提取出来，展开自由绘画创作。或者给予学生熟知的主题，让其以自己的思维创作故事，根据故事自主描绘。如以“孙膑师傅鬼谷子答应下山搭救孙膑和独孤陈”的故事为主题，进行有效创作。利用故事引导学生形成自主性的绘画意识，唤醒学生的绘画欲望，激发学生的想象力，满足学生的自主性创作需求。另外，小学阶段的学生受年龄限制，对外界事物的了解不够，通常以初步形象为基础加入自己的联想来理解陌生事物。小学美术教师需要重视学生的这一特点，指导学生通过手中的画笔，将自己脑海中的世界进行展现。在小学美术教学中，对学生联想能力的发挥给予重视，使其对自己的世界充分想象，以联想内容为基础绘制出有内涵的绘画作品。譬如，教学《美丽家园》时，通过多媒体教学设备对各种各样的社区环境进行展示，如休闲、饮食、文化、体育、交通，让学生在脑海中先行想象，形成对美丽家园的大概印象，再通过自身想象力的充分发挥，实现自主性的绘画创作。教师则在一旁充当辅助角色，更好地帮助学生利用自身联想能力创作出优秀的绘画作品。这样的方式有利于自主性绘画语言的发挥，从而提升学生自身的绘画创作能力。七、结语在小学美术教学中，开展自主性绘画语言实践是一项具有强烈综合性的课题，其犹如生命体所需各种元素的有机组合。事实上，无论是美术教材的特殊性，还是教学方法的多元性，都无法全面地开展绘画语言教学。所以，小学美术教师需要深入研究，了解绘画语言和美术知识教学之间的关系，通过实践探索和智慧互动等，探索绘画语言的教学过程。