小学低段学生朗读能力训练对策.docx

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小学低段学生朗读能力训练对策对小学阶段的学生来讲，朗读是培养他们自身语文能力最好的方法。新课程要求教师在传授知识的过程中既要培养学生的核心素养，又要让学生进行大声的朗读，要求其在朗读的过程中发音正确和标准，按照相应的标点符号进行停顿。因此，教师应该将朗读教学引入日常教学，为学生创造朗读的机会，让其通过朗读发现语文知识存在的价值和意义，加深对相关文章的认知和理解，以此提升他们的语文素养和综合能力，为之后的阅读和写作学习奠定良好的基础。一、结合教材，创设朗读情境在现阶段的语文课堂教学中，教师要为学生讲解一些朗读技巧和规律，让其在考试的过程中可以将这些技巧和方法熟练地应用起来，以此提升自己的文化成绩。但是教师在教学的过程中，没有为学生提供朗读的机会，大部分的时间都放在讲解相关知识上面，让学生利用自己的课余之间进行阅读或者默读。在进行阅读或者默读的过程中，教师没有给予详细的指导和帮助，学生并不知道该采用哪一种方式进行正确的朗读，这样一来学生就会逐渐产生疲惫感和厌倦感，丧失朗读的主动性和积极性。所以教师在日常的教学过程中可以借助相应的多媒体电子教学设备为学生创设相应的情境，为其播放背景音乐，让其置身其中，感受朗读的魅力。在此基础上教师可以让学生通过教材找到朗读文章中的主旨内容，进行重复的阅读和朗读，这样一来他们不仅可以理解文章所要表达的内容，还可以让使得他们在朗读的过程中受到感染。这样的教学模式可以让学生有效地提升自己的朗读水平和能力，在朗读的过程中使得自己全身心地投入其中，还可以让他们通过视觉体验融入朗读，体会文章所表达的感情。二、发挥教师的作用，教授朗读的技巧 低年级的学生在进行朗读的过程中只需要辨认相应的词语和词汇，正确地读出它们，并在此基础上可以流利地、有感情地阅读文章，从而提升他们的语文素养和综合能力。因此，教师在实际的教学过程中可以进行亲自示范，让学生倾听教师的朗读，并在此过程中总结出相应的朗读规律和技巧，在之后自己进行阅读的过程中，融入属于自身的情感色彩，以此提升其自身的朗读能力。学生在进行朗读时不仅要将文章进行反复的阅读，还要将自己的感情投入其中，使得朗读更加生动。这样一来，学生不仅掌握了相应的朗读技巧和规律，还可以针对任意一篇文章进行朗读，进一步加深对文章的理解和认知，提升自己的语文素养和综合能力，为后续的学习和生活打下坚实的基础。除此之外，教师在学生朗读的过程中还需要对其进行指导和帮助，找到他们朗读出现错误的地方，重新让他们进行朗读，直到学生改正错误，这样可以锻炼他们自身的语感和语速，达到预期的朗读效果和目标。三、增加朗读机会，进行角色扮演 在培养低年级学生朗读能力时，教师可以让学生分角色进行课文的朗读，将自己代入角色扮演，让其与角色相融合，这样才能使他们更好地体会作者想要表达的情感和道理，与作者产生心灵上的共鸣。这样的教学模式一方面可以让学生更加深刻地理解文章，自身的朗读能力得到有效的提升；另一方面可以让其掌握相应的语言知识，以此提升自身的核心素养和综合能力，感受到语文知识的魅力。除此之外，教师还可以为学生定期举办相应的朗读交流会，让他们针对自己喜欢的文章进行朗读后，将自己感悟最深或者感受最强烈的那句话或者是一段话，写在自己的笔记本上，让其在课堂上与其他学生进行交流和分享。这样一来学生就会在掌握相应的语言技能的同时提高自己的写作水平。对于低年级小学生的朗读，吐字清晰是最为基本的朗读要求，但对小学一二年级的学生来说，他们认识的字、词非常有限，在一篇完整的课文中，经常遇到很多的生僻字词。因此，在朗读文章的过程中，必须找出其中的生字词，明确这些生字词的读音，为后续的朗读活动开展创造良好的条件，教师需引导学生把握词语，如对一篇完整的文章，可尝试采用三遍通读法，让学生自读文章，在第一遍阅读时，边读边将其中的生字标记出来，通过查字典的方式注音，此过程消耗时间较长，但是可以让学生在阅读的过程中读准生字。随后，教师要检查学生读音的准确性，强调前后鼻音、儿化音、平翘舌音等，对学生读音有错误的部分，应由教师纠正。在第二遍的阅读中，可借助多媒体设备，向学生播放文本视频，让学生跟着音频朗读，与自己的读音、语速、语调等一一对比，让学生知道自己在朗读过程中所存在的不足。第三遍朗读时，应该给学生更大的自主权，让他们大胆、有感情地朗读。四、带着问题进行朗读，深入理解在现阶段的朗读过程中，教师在学生完成朗读后，就会带领其分析相应的文章，将文章中涉及的相关知识点进行细化。在朗读教学过程中，很多学生还没有走出朗读的氛围，还有少数的学生正在酝酿朗读情绪就被教师重新带回课文讲解，这样学生不仅跟不上教师的讲课速度和节奏，而且难以立刻转化自己的情绪，所以教师在日常的教学过程中，可以为学生设立相应的问题，通过问题的设立可以让学生大致知晓文章的内容，也可以让教师快速检验学生是否已经掌握相应的知识点，以此找出学生存在的问题和疑惑的地方，将这些问题进行汇总和总结，在下次进行讲解的过程中加以强调。通过这样的教学方式可以让学生将自己的全部注意力和精力都集中在朗读文章上，针对相应的问题进行分析和理解，进行深入的探究，提升他们自身分析问题和解决问题的能力。 在小学语文的朗读能力训练中，不能单纯为了朗读而朗读，在朗读的过程中不仅要启发学生进行思考，还要让学生把握其中的情感色彩。在朗读中应注意对学生节奏的训练，当班级内的学生都可以正确、流利地朗读时，训练学生有感情地朗读全文，通过在朗读中融入自己的情感，读出文章的音韵、意境与情感。教师在语文课堂上开展“读出情感”的朗读训练活动时，需向学生传授音调高低、节奏快慢和语气变化等方面的基础知识，使学生在朗读文章时，能以表达需要为基准，可以在每一个句子、段落的朗读中找准“重音”，并参考句子的意思与情感，注意语调、语速的把控。在朗读训练中，“重音”的训练相对简单，只需要让学生在句子中找到重音字词就可以。如在朗读“种子睡在松软的泥土里”这一句时，教师可以向学生提问：什么睡在松软的泥土里？学生根据对上下文的把握，发现句子的主语应该为“种子”，随后，教师可以让学生在“种子”这一词语下面打上“重音”符号，也就是实心小圆点。最后，组织重音朗读练习，教会学生如何将重音读得重一些。通过语文课堂上的重音训练，可以使小学生逐步掌握找重音、读重音的方法与技巧。组织语速与语调训练活动，一般需引入学生的生活经验，也可进行对应的情境创设。同样以“种子睡在松软的泥土里”这一句子为例，教师可以让学生根据自己的生活经验，想一想睡在松软的床或者沙发上有什么样的感觉？很多学生会以自己的经验，得出有“舒服、放松、愉悦”感觉的结论，随后，通过动画呈现种子在泥土中的状态，让小学生可以以更为直观的方式体会这一感受，最后，确定感情色彩，种子睡得是舒服的、愉悦的，那么以什么样的语气与语速，才能反映出这种感觉呢？一些学生会说：要适当放慢语速，而语调方面应适当上扬一些。五、丰富朗读形式，产生共鸣 朗读的形式多种多样，在现阶段的教学过程中，教师主要让学生针对相应的文章进行自行朗读，在此基础上明白文章想要的表达的内容和含义。在开展朗读教学的过程中，教师可以让学生以小组为单位进行朗读。在划分小组的过程中，可以让具有一定朗读基础的学生与朗读基础薄弱的学生为一组，让性格开朗外向的学生与性格内向敏感的学生为一组，这样可以使得性格开朗的学生带动性格内向敏感的学生进行朗读，让其在朗读的过程中逐步改善自己的性格，变得热爱朗读。让具有一定朗读基础的学生与朗读基础薄弱的学生共同朗读，让他们发现彼此的优点和长处，以此共同学习，共同进步。通过这样的教学模式可以提升学生在课堂中的参与感和体验感，增强其自身的阅读意识，从而对文章的理解更加透彻和精准。对小学低年段的教材内容来说，其中不乏童话故事、寓言故事或者一些描写实物的文章，这些文章具有通俗易懂、篇幅短小的文体特征，教师在带领学生开展朗读能力的训练时，可以应用问题导读法，逐段指导学生朗读，首先从班级中随机挑选学生朗读，让其他学生听，教师指导，纠正这些学生在朗读时的错误发音，帮助他们捋顺长句子，在全体学生都能通读全文后，组织自由朗读、同桌互读或者分组竞赛的朗读活动，对学生展开更为专业的朗读训练。总之，在语文课堂上的朗读能力训练，应注重朗读方法的传授，结合低年段小学生的特点，帮他们组织多种形式的朗读活动，把小学生的朗读兴趣充分调动起来，在各种朗读训练中锻炼自己的朗读能力，积累更多关于朗读方面的技巧，从而以更好的状态完成各种朗读任务。六、鉴赏朗读，养成良好习惯鉴赏朗读也是朗读的一种方式，需要学生具备一定的朗读能力和审美能力，才能进行高效的鉴赏朗读。所以教师在保证学生具备一定语文能力的同时，可为其提供鉴赏的机会，让学生在鉴赏的过程中养成良好的习惯和行为，鉴赏朗读存在的目的和意义就在于让学生针对相应的文章进行解析和研读，在体会相应情境的同时，针对文章进行再次鉴赏。教师在教学的过程中需要重点培养学生在朗读时的思想情感，使他们自身的阅读能力在不断进步的同时，自身的精神可以得到净化和升华。除此之外，在鉴赏的过程中，教师要找出文章中可以体现和表达作者情感的句子，让学生感知作者的心理变化，以此促进自身语感的提升。对低年级的小学生来说，他们正处于语感训练的关键时期，为了让这些低年级小学生有更强的朗读能力，可以掌握朗读方面的诸多技巧，教师在语文课堂上应有意识地培养他们的朗读能力。结合低年级小学生的特点，发现他们在朗读方面主要存在以下问题：（1）喜欢指读，就是将一个完整的句子拆分成一个个的字来读；（2）分不清句子中的词组，在朗读时无法找到词语，可能出现前后乱断句和搭配的情况；（3）习惯性拉长音调。针对低年级小学生在朗读方面所存在的这些问题，在组织朗读训练的过程中，应该多组织一些“断句法”训练活动，通过这种活动，让学生在朗读时可以正确把握节奏。七、分层朗读，提高学习能力 由于每位学生受到自己家庭和外界因素的影响不同，所以他们对学习的认知不同，从而使得他们自身的学习能力也存在着一定的差异。因此在开展朗读教学的过程中，针对学习能力较强的学生而言，他们已经掌握了最基本的朗读技巧和规律，所以教师可以让其针对课外文章进行朗读，以此增加他们的知识储备量，扩展他们的知识面。针对学习能力一般的学生，教师可以让他们在提升自己朗读水平的同时，为其增加相应的习题训练。针对学习能力较弱的学生，教师只需要让他们在朗读的过程中理解文章表达的含义和道理即可。通过这样的教学模式可以让不同层次学生的学习能力得到有效的提升，让其在朗读的过程中收获相应的喜悦和满足感。八、结语通过上述内容可知，朗读是小学生学习语文知识必备的一项技能。小学生只有带着情感进行朗读，才能深入理解和感受文章，针对相应的重难点知识进行记忆。因此教师应该为学生示范朗读，以此来激发学生的模仿能力，让其在找寻朗读规律的同时养成良好的朗读习惯。并且教师在学生朗读过程中要加以指导，帮助学生改正他们的语速或发音等问题，从而培养他们的语感。另外，教师也应该及时转变自己的教学模式和手段，在原有的基础上为学生增加朗读机会，丰富朗读的形式，让学生选择自己喜欢的方式进行朗读，从而提高其自身的朗读水平和能力，在推动学生自身全面发展的同时，促进我国语文教育事业的蓬勃发展。