小学美术单元化教学方法.docx

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小学美术单元化教学方法以往美术课程教学中，教师关注教材内容，依托教材进行教学，因此教学相对刻板，较为被动。在实际教学操作中，教师发现，对美术单元之间主题教学连贯性较差，教学内容之间知识点跳跃性较大，整个教学过程过于凌乱，教师的教学活动不能提高学生学习积极性，甚至对学生学习积极性产生严重打击。因此教师需要关注单元整合教学形式，促使教师教学“得心应手”，学生学习“学有所得”。一、小学美术单元化教学概述单元化教学模式是莫里逊倡导的教学模式，主要是指将教学活动与教材相互结合，通过划分的单元内容进行创新教学。在单元化教学中，需要围绕单元意识，关注教师教学主体、学生学习主体，实现教师与学生之间的互动学习。同时在单元化教学模式之下，学生接触的美术知识不再是某一节美术课程，而是整个单元的美术课程内容。教师将单元课程通过系统化的形式呈现在学生眼前，同时在美术课程中形成情境、活动与任务等，并且会呈现多元化的教学特点。教师也需要在多角度构建单元化教学，充分利用单元化教学有效组织教学过程。在明确单元化教学的主题内容之后，教师需要收集相关的教学资源，分析教材的内容，同时进行教学资源的整合，最终将单元化教学在课堂教学中呈现。但是因为现有教学经验不足，笔者发现个别美术教师在单元化教学落实期间，教学效果不好，同时浪费大量的教学时间。因此，需要将单元化教学进行深度剖析，并结合班级实际学习情况等多个方面进行多角度的思考。以此为学生提供理想的单元化教学，促使美术课堂教学充满更多的趣味。二、小学美术单元化教学的作用（一）有利于陶冶学生情操 在新课程背景之下，教师关注知识教育的同时还关注素质教育的落实。因此小学美术课程需要进行素质教育。教师在实践教学活动中，需要开展美术育人活动，促使学生在单元美术学习过程中感受艺术的特性，强化自身创造性思维发展，提升艺术素养，强化实践学习能力。例如，在“漫步建筑世界”这一单元中，教师需要寻找各个主题之间的艺术关联性，整理碎片化的知识点，提升学生整体性学习能力，以此为学生综合性发展做铺垫。教师还可以借助美术单元化教学模式，帮助学生形成艺术探索思维，在“漫步建筑世界”中，通过单元化教学模式，利用国家建筑类型节目视频了解建筑设计相关故事，为自己喜欢的建筑类型绘制标签卡等。同时，教师可以引导学生结合资料和图片为大家介绍自己喜欢的建筑类型，还可以为建筑设计展览海报，通过观看、讲述、绘画等课堂教学活动形式，学生的学习积极性有了很大提高，促使学生成为课堂教学知识的研究者、探索者。（二）有利于锻炼总结能力在美术实践教学活动进行中，教师需要结合单元化教学的特点，挖掘单元知识的内涵，扩展美术教学内容，优化课程学习，促使学生在单元知识学习中强化自身美术综合性能力。美术教学是循序渐进的过程，教师需要通过美育教学指导，提升学生对美术知识的学习能力与实际运用能力，帮助学生结合单元要素进行知识的整合，以此锻炼学生的知识分析能力以及构建能力，帮助学生关注艺术表现理念同时就方法进行总结，通过创新的方式进行展现，促使学生美术水平得到提升。（三）有利于创新教学过程 通过单元美术教学形式进行美术知识的扩展教学，提高学生学习兴趣，促使学生知识实践能力得到提高。基于此，教师需要结合新课程改革的教学目标，通过创新形式提高学生知识总结能力，促使学生在实践中提升自主学习与探索实践性能力，为学生综合性发展、高效发展奠定基础。同时，教师需要结合单元化教学系统性教学特点，帮助学生建立系统化艺术思维能力，促使学生在创造美术作品过程中，可以游刃有余，以此为学生综合素养、人文素养的提升奠定基础。教师还需要创新单元化教学模式实践过程，为学生提供更加全面的教学内容，强化学生知识掌握能力以及运用能力，助力学生培养艺术思维能力，形成良好的审美认知。三、小学美术单元化教学方法（一）主题引导学习明确单元化教学目标是落实单元化教学的第一步，确立教学目标不是提出单元主题，而是在确立的基础之上进行信息的细化，将单元目标拆解，分配在课程中。例如，单元内容主要讲述“动物”主题内容。因此，在构建单元化教学中，笔者选择“动物朋友”一词作为主体内容进行深度的学习探究等，关注教学的主题与教学内容，以此制定教学单元目标，再结合单元目标制定课程教学目标。因此，教师结合教材内容将单元总目标设定为通过观察，与学生互动，在师生互动之间引导学生将不同动物的艺术特点表述出来，在互动中启发学生需要与动物产生情感，拉近学生与动物的关系，并且还可以激发学生思维能力，引导学生大胆进行想象，教师依据课程内容与教学目标为学生实行创新教学形式。第一课时目标：一次愉快而奇妙的结识恐龙王国之旅，仔细观察色彩的大胆运用，获得肉眼观察到的第一印象，选择柔软的铅笔或碳铅条，用不同轻重、疏密、虚实的线条表达动物的特征，可以相应地夸大表述。第二课时目标：通过第一课程内容的学习，学生掌握基本的观察能力，在这一基础之上进行作品鉴赏，通过艺术化方式表现动物明显的特征，同时引导学生采用不同的画画形式，例如，油画等彰显动物的特点以及个性。 第三课时目标：教学关注的重点依旧是动物的外形表现，在最后的“可爱的玩具蛇”教学中，关注立体造型，进行教学内容的延伸，与前面课程教学形成系统化的教学形式。在学习美术知识前，教师在美术方式、方法中引导学生通过夸张的、变形的、多样化的艺术形式，将动物呈现立体化，以此在学生面前展示，为学生带来视觉效果。在培养学生空间能力以及动手能力的同时，深度地进行学生综合性潜能的挖掘，强化学生之间的合作能力，促使学生能进行表述，加深学生对动物与自然的热爱。以此在单元化教学中，促使学生分步进行课程教学目标的达成，强化单元化教学，在减轻学生学习压力的同时强化学生美术知识学习的体验效果，增强美术学习兴趣。（二）创新实践教学1.美术绘画实践教学小学美术教学中，需要充分地结合单元化教学模式，引导学生进行实践学习，促使学生在知识点探究与学习中寻找美术学习的方法，提高美术综合性学习能力，提升美术整体学习素养；同时教师需要创新单元化教学课程，促使学生在新颖的环境中深度地掌握美术知识的学习，培养学生美术兴趣，强化学生美术能力。例如，在学习小学美术教材“点线色，你我他”时，教师需要通过单元化教学形式帮助学生深度地进行美术学科中的线条与图形等融合学习方法，为学生创设相应的问题情境模式。例如，提问学生构图的方法等，以此帮助学生进行学习，帮助学生掌握基本的美术绘画基础，促使学生在实践中进行美术艺术表达的积累，同时促使学生在知识探究中提高综合能力，强化实践学习能力，提高学生学习质量，为学生全面掌握知识内容进行铺垫。例如，教师在学习知识点时，应采用平面构图的方法，帮助学生创造重组思路，了解重复排列规律，帮助学生创作雕刻、拼贴、图画、重复图案等。创造抽象思维以有效教授学生的思维创新能力，让学生将实际的学习过程与现实生活相结合，结合实际生活中的元素进行知识的重复性学习，极大地提高学生在课堂教学上的核心竞争力，为学生快速开展实践活动铺平道路。又如，在学习“给树爷爷画像”这一内容时，教师通过线条的形式帮助学生感受美术的效果，以此强化学生美术线条表现能力。教师可以引导学生进行创新思维的发展，发动想象能力，自主构图不限题材，提高学生课堂教学表现能力以及实践性能力，帮助学生建立高效的学科思维能力。同时在个性化教学中，鼓励学生积极自主发现，合作交流，形成多样化的艺术创造形式，提高学生课堂教学体验感。2.信息化+实践教学 通过实践进行美术教学是小学美术教学占据比例较大的教学形式，大量的单元课程都与这种教学形式相互关联。因此，美术教师需要优化单元化教学形式，优化教学设计，关注美术教学设计实践性内容较多的单元课程，在设计实践中多添加教学精力，对理论性知识内容进行适度的讲解，同时指导学生自主学习与预习。这样通过实践形式进行美术教学，紧扣美术教学的关键点，锻炼学生的美术操作能力以及艺术能力。例如，在“民族艺术瑰宝”这一单元中，皮影和戏曲都属于中华优秀传统艺术，并且皮影课程需要学生进行实践性操作，戏曲需要学生发动思维创新能力。因此教师在进行课程教学中，需要运用信息化教学设备，结合提问教学形式，通过问答方式帮助学生了解知识内容，比如，皮影发源地、皮影类型以及基本的皮影操作方式，为学生预留更加富裕的实践时间，促使学生能进行手工设计，落实课程单元化教学设计调整。如在本单元“有声电影的鼻祖——皮影戏”教学中，教师会在上课时播放现成的皮影教材，让学生对皮影有基本认识，然后播放制作皮影的图片与视频，帮助学生掌握制作皮影的原理。在学习后，学生可以继续合作，或者是独立学习，掌握皮影的设计和制作。教师随后将彩色纸板、纺织品和其他工具分发给学生，教授他们运用皮影造型知识，开发自身创新能力创作一个具备特点的皮影人物或者是皮影动物等。同时，教师需要鼓励学生发挥想象力，编排影形或动物线条，进行有趣的皮影表演，激发学生的艺术表现力和创造力，在实践中培养学生对民间艺术的热爱。在本单元“走进传统戏曲任务”教学中，教师可以继续沿用上一课时的“自学+设计”实践模式，播放成型课件资料和视频，让学生掌握我国优秀传统戏曲的内涵、流派以及类别与特点等理论性知识。接着教师再为学生介绍我国戏曲不同派别的大家。然后教师再为学生展现戏曲资源，引导学生感受戏曲内涵，引导学生通过对戏曲的理解，创作出他们认为的戏曲文化讲述内容，并通过美术作品彰显戏曲文化的内涵，同时在班级中介绍自己的作品，并进行观点的阐述。以此强化学生动手能力，强化学生语言表述能力，提高学生知识学习的积极性。（三）融合生活元素教学 虽然美术源于生活，但是其艺术感染性能力是高于生活的，甚至可以改变生活，促使现实生活中充满美术元素，小学美术中每个单元主题课程都以生活场景为根基，向学生传达了艺术在生活中的视觉特点，以及它在艺术生活中的实际作用。任何教育工作的开展都必须长期回归对生活的理解和实际应用，小学美术单元化教学实施也是如此。因此，在设计小学美术单元化教学时，教师需要保证美术课内容与生活情境、生活资源之间紧密地联系，增强学生的学习意识。促使学生将美术在生活中运用，有效体现小学美术课程中的生命教育学的思想原则。例如，在单元“我和我的故事”中，“我的自画像”“我的好邻居”这两课时知识技能的输出都是以生活为基础，如在“我的自画像”教学中，教师可以为学生构建一些生活情境，促使学生表现自己在不同的生活情境中的不同表情体现。例如，出去玩的时候自己的表情是什么样子的，在被父母批评之后自己的表情是什么样的。学生通过教师的帮助构建相应的表情，以此引导学生进行自我画像，体会不同情感之下的表情变化，同时教师通过信息化教学工具，展现人们在不同情境中的自画像形式，引导学生透过表象挖掘本质，进行自我探索，自主地感知自己的人物形象，进而促使学生通过美术技巧的运用，描述在生活中的自己，同时反映出学生的内心世界与情感变化。四、结语单元化教学是提高美术教学实际效率，强化美术教学体验性的主要措施，不仅能帮助学生将零散的知识进行整合学习，而且能进行知识的梳理，并将有效地加深学生对美术的感知能力，这无疑是提高学生美术学习能力的主要方式，教师通过进行单元化教学还能帮助学生掌握高效的学习方法，促使学生在实践中，自主进行知识的探索学习，强化美术学习的效果。