小学口语交际课堂教学的方法.docx

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小学口语交际课堂教学的方法在小学语文教学中，口语交际教学十分重要。小学语文教师应采用不同教学方式与手段，努力创新教学，加强和学生间的沟通交流，积极培养学生表达与沟通的能力，以便收获最佳课堂教学成效。一、小学语文口语交际原则（一）规范性小学是学生语言发展的关键期，该时段学生知识储备较少，缺乏口语交际经验，但是他们的模仿能力较强，无论教师如何指导学生，学生在短期内都能模仿下来。所以，教师在教学期间，应保证口语教学规范性，唯有如此，方能促进小学生口语交际能力的全面发展。口语交际教学中，积极遵循语言标准，能减少语法错误与用词不当等情况出现，为培养小学生口语交际能力提供充分保障。（二）情境性在小学语文口语交际教学中情境模拟法十分常见。教师结合口语交际教学目标，组织学生模拟真实情境，开展实际对话交流，便于达到合理应用词汇的目标。模拟情境的核心需要教师结合学生实际生活，努力为学生打造最佳学习环境，便于吸引学生注意力，促使学生开展自主学习。例如，模拟陌生人问路场景及新朋友会面等场景时，教师可邀请几位学生至讲台模拟相关场景，利用这一方式，可帮助学生积累礼貌用语与日常交际方法。（三）互动性 教学互动十分重要，小学生好奇心较强，性格较为活泼。教师应结合学生这些特点，于口语教学中增加和学生的交流互动，便于学生感知来自教师的关心，如此学生将更加愿意表述自身观点，积极主动回答问题，然后主动和其他学生合作交流。互动教学的开展还能提升学生学习有效性，集中学生注意力，让学生紧随教师思维，逐步完成教学任务。再者，教师还能收获最佳学习反馈，充分了解学生口语交际现状，为接下来的教学工作提供参考。二、小学语文口语交际教学作用新课改实施后，课堂教学主要以学生为主体，将促进学生全方位发展作为主要目标。教师应全面了解学生的基本素养与发展需求，努力凸显学生在课堂教学中的主体位置。语文学科更要积极发挥效用，全面培养学生能力，在培养学生语文核心素养的同时，为学生自主学习打下良好基础。在传统小学语文教学中，部分教师以培养学生写作与阅读能力为重点，忽视对学生听说能力的培养。究其原因，一些教师未认识到口语是学生书面语发展的根基，随着口语交际能力的提升，学生可顺利完成语言形式的转化，相应的阅读与写作能力也会得到明显提升。另外，口语交际能力的提升，还能帮助学生树立自信，最终为培养学生核心素养提供充足动力。三、小学语文口语交际课堂教学现状口语交际在培养学生语言表达能力方面发挥着重要作用，其教学质量还会影响学生语文能力的提升，对小学生的学习与生活也会产生较大影响。所以在小学语文教学中，教师有必要提高口语交际教学质量。但在传统教育理念作用下，小学口语交际课堂教学质量并未达到最佳状态。 首先，受传统理念影响，语文课堂教学多关注培养学生阅读与写作等能力，不重视培养学生口语和朗读能力。特别在口语交际当中，即便部编版教材中包含口语交际内容，一些教师也并未关注。尤其在中低年级语文教学中，口语交际课堂教学常常被忽略，所以很难将实际课堂教学功效全面发挥出来，更别提如何提高学生综合学习能力。其次，结合当前口语交际教学形式分析，口语交际课堂教学多以教师授课为主，学生听课为辅，但口语交际的本质是让学生在舒适自由的环境下多练习，便于在培养学生表达能力的同时拓宽学生思维，提升学生的应变能力。再次，从口语交际课堂教学活动安排来看，口语交际活动安排并不灵活，方式与内容也十分单一，很难激发学生学习兴趣。为提高学生口语交际能力，教师要从多方完善口语交际课堂教学。四、小学语文口语交际课堂教学策略（一）创设语言情境，提高学生参与意识小学语文口语交际教学可培养学生语言表达与思维能力，让学生在互动交流中形成交往自信与最佳情感态度，便于学生深入理解语文知识。所以，在口语交际课堂教学中，教师应将学生学习需求与语言特点相结合，积极创设趣味性、创新性交际情境，让学生在互动交流中学会倾听，保证表达条理清晰。教师还应锻炼学生心理素质，培养学生良好的思想，便于交往期间学生真正做到礼貌用语、言语得体，同时在和谐的氛围下，学会尊重并理解他人。语文口语交际教学具有一定互动性、灵活性等特点，在情境教学中，教师应让学生结合所学语文知识开展口语交际，因口语交际可充分体现学生的个人思想与语言水平，教学期间教师应随时关注学生变化，便于对学生表现进行合理指导，确保学生能结合语文知识，清楚地表述地点与时间等不同要素。在小学口语交际教学中，教师应结合学生语言发展需求，带领学生突破自身语言局限，让学生在动态发展中，合理应用所学知识，提高自身语言表达水平。小学语文教学以培养学生听说读写能力为主，口语交际实践活动不仅可以帮助学生综合应用所学知识，还能提高学生语文核心素养。所以，在小学语文课堂教学中，教师应积极锻炼学生口语交际能力，力争在创设与生活相符的学习情境时，激发学生学习兴趣。在设计口语交际环节期间，教师应站在学生视角，结合学生兴趣爱好与性格特点，凸显学习情境的真实性。例如，教授小动物知识期间，教师可组织学生一同探讨，鼓励学生分别讲述小动物在人类生存发展中的作用；学习家庭知识期间，教师可让学生分别说说家中发生的美好故事。 创设良好的学习情境，不仅可以刺激学生思维发展，还能让学生将教学内容与生活经验有效结合，便于学生更好地交流表达。小学阶段学生认知有限，所以设计口语交际活动时，教师应结合教材内容，努力将活动设定在学生最近发展区，鼓励学生积极参与。在实践活动当中，教师还应及时启发学生，鼓励学生加强交际模式创新，全面开展游戏、辩论等表演活动，借助不同情境增强口语交际教学趣味性，提升学生口语交际技巧，完成语文课程教学目标。（二）丰富教学形式，发挥学生主体作用新课标指出，小学语文课堂教学应结合学科特点，积极采用探究、合作等学习方法，便于学生在良好的氛围中参与语文课堂学习。在口语交际课堂教学期间，教师应发挥学生主体作用，结合学生兴趣爱好，努力丰富课堂教学形式。语文课堂教学应消除传统教学弊端，努力为学生营造舒适的口语交际环境。在课堂教学中，教师应发挥学生主体作用，自身则作为教学指导者。比如，在学习“请教”这一口语交际内容时，教师可与新课标要求相结合，在请教别人期间，努力阐明事情内容，保证自身表达条理清晰。教师既要帮助学生掌握基础知识，还要培养学生耐心倾听与尊重他人等习惯。在开展层次化教学前，教师应结合学生口语交际能力，应用翻转课堂形式，为学生演示交际中的注意事项，接着教师做好查缺补漏工作，详细分析学生存在的问题。最后再开展一定练习，利用这一过程加深学生对知识的印象，提升学生学习成效。（三）传授口语交际方法，创新交际活动 小学语文基础性较强，在口语交际教学期间，教师应结合语文教学特点，合理渗透口语交际方法，如此不仅可以增强学生参与的兴趣，还能提升学生口语交际能力。比如，学习“演讲”内容时，教师在设计口语交际教学内容期间，可将口语交际技巧与方法当作主要任务。为向学生展示演讲技巧与方法，教师可设计如下几种活动：一，引领学生结合自身经历，分别讲述演讲中需要用到哪些技巧；二，观看演讲视频，然后与视频内容相结合，观摩相关活动，鼓励学生讲述演讲技巧与注意事项；三，亲身演示，学生在观察视频与交流后，教师可为学生进行示范演示；四，引领学生总结口语交际活动中的演讲技巧、注意事项等内容。利用上述教学活动，不仅可以帮助学生回忆演讲经历，培养学生自主性；还能利用视频内容，鼓励学生积极思考；最后，教师示范可为学生多层次搭建教学支架。这种教学方法可联系学生经历，积极构建口语交际方法，教授学生口语交际技巧，能激发学生学习积极性，培养学生口语交际能力。为丰富学生口语交际体验，教师应积极组织口语交际活动。所以，小学语文口语交际教学应采用新的方法，积极组织新的教学活动，力争让学生在不同活动中感受口语交际的作用，从而帮助学生全面提高口语交际技能。比如，学习“父母之爱”内容时，教师可引导学生以教材内容为核心，为学生创设最佳教学情境，组织学生展开小组合作，同时与自身经历相结合，合理选择生活情境，积极编排情景剧，将口语交际活动融入情景剧。最后，向学生播放情景剧内容，积极开展情景剧评比活动。这种教学设计利用情景剧形式开展口语交际教学，教学期间可结合学生特点，激发学生交际热情。编排情景剧期间，学生应和小组成员积极开展合作交流，便于为学生创造最佳交际机会。编排期间，学生还应参与设计动作与台词。组织情景剧活动不仅能丰富学生体验，还能促进学生口语交际能力的发展，增强学生思想情感，让学生学会感恩。（四）结合生活情境，关注现实应用教材内容和现实生活相比，可以展现给学生的口语交际话题较少，课堂练习、交流也十分有限，生活应用才是主要目标，教师应辅助学生做好能力与心理方面的准备。所以，在课堂教学中，教师应合理应用教材内容，努力将生活情境融入课堂教学，全面提升口语交际教学实用性。教师还应全面了解学生，认真听取学生的建议，努力选择和学生生活相关且能激发学生兴趣的话题内容。 比如，在周一的课堂教学中，教师可询问学生周末都参与了哪些活动，接着结合学生给出的答案组织学生进行分组讨论，鼓励学生说出周末活动中的趣事。若学生在组织语言期间遇到困难，教师可结合自身生活向学生做出示范。教师还可搜寻近来颇受欢迎的动画片，询问学生是否愿意观看，可否将其当作口语交际练习主题，接着和学生一同就这一话题展开讨论。目前，教师多关注口语交际课堂教学，忽视口语交际在现实生活中的应用。很多教师认为学生口语交际能力不统一，难以深入了解。随着信息技术的发展，即便不能帮助教师全面解决这一问题，但也能为教师创造一些便利条件，方便教师关注口语交际能力应用问题。在具体教学中，教师应加强实践研究分析，将信息技术应用于其中，促进小学语文口语交际教学顺利开展。比如，在日常教学中，教师可利用微信群与家长沟通，然后将口语交际问题放在家校沟通当中，如此不仅可以及时与家长沟通学生在校口语交际表现，还能及时获得来自家长方面的信息反馈，了解学生在家中的口语交际情况。针对家长反馈情况不佳的，教师应第一时间与学生沟通，帮助学生解决口语交流问题。另外，教师还可创建师生互动群，经常和学生连线，及时回答课上没有为学生解答的难题，然后组织学生积极参与讨论。在此过程中教师也能了解学生口语交际情况。（五）做好教学评价与激励工作教学评价期间，教师应多认可学生。在传统教学评价中，教师多愿意认可外向的学生，但无论哪种类型的学生都有其存在价值，口语交际教学期间，和外向学生相比，内向学生多会羞于表达。但这部分学生往往思考更加深刻，表达内容十分丰满，所以，在组织教学活动期间，教师应积极发现不同学生的优点，及时给予这部分学生认可，提高学生交流的自信。教师应确保对学生的表扬具有一定针对性。结合当前情况分析，部分小学语文教师都了解到赏识教育的作用，但具体应用形式仍不乐观。在学生口语交际中，教师若要对学生进行合理赏识，既要了解学生的优势，还要知道怎样在口语交际中发挥学生的优势。教师还应及时指出学生存在的不足，力争在发扬学生优点的同时，有效弥补学生的不足，最终为提升口语教学有效性奠定坚实基础。 在组织口语交际活动时，教师应将赏识活动覆盖到所有学生，在传统教学中，教师一般喜欢表扬成绩好的学生，但学生均为独立的个体，即使成绩不理想的学生身上也有一定优点，教师需要做的是发现班内所有学生身上的优点，合理开展赏识教学，便于学生在认识自身优点的基础上，努力提升口语交际信心，最终全面提升口语交际教学质量。五、结语综上所述，口语交际能力作为学生社会发展的主要技能，可为学生未来发展打下坚实基础。因此，教师应结合时代发展步伐与新课标要求，合理开展口语交际教学。在课堂教学中，教师既要创新教学方法，还要努力探寻新的教学路径，全面提高学生口语交际水平。