初中语文七年级上册第四单元《植树的牧羊人》说课稿.doc

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　　初中语文七年级上册第四单元《植树的牧羊人》说课稿　　各位评委：　　老师好，我是初中语文组考生，接下来，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学方法、说教学过程、说板书设计六个方面对《植树的牧羊人》进行解读。　　【板书题目】　　一、说教材　　《植树的牧羊人》是部编版七年级上册第四单元的一篇小说。本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻地种树的故事，他用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。文章咱们了牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质以及勤劳执着、积极乐观的生活态度。学好这篇文章，对于培养学生乐观坚强、勤劳坚韧的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有积极的意义。　　二、说学情　　本文的教学对象为七年级学生，这时的他们已经拥有一定的生活阅历，对于人生意义和人格品质有自己的思考。因此在学习本课时，学生可以结合自己已有的生活经历和阅读体验进行，这样对文本会有一个更加丰富的感受。此外，这是初中阶段学生第一次接触到小说，教师在教学中应当简要补充小说的基本知识，以引导学生形成对于小说这类文体的整体印象。　　三、说教学目标　　按照义务教育阶段《语文课程标准》在小说教学的建议，紧扣知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维度目标要求，本课的教学目标将做如下设计：　　1.抓住作者对牧羊人的细致描写与高原情况的变化，把握文章线索；（是本课的重点）　　2.体会作者的写作意图，学习运用评论深化主旨的写法，分析理解人物性格；　　3.感悟主人公朴实真挚的善念及执着的精神。（人物性格分析和主旨感悟既是重点，也是难点。）　　四、说教学方法　　（一）说教法 　　学生是学习的主体，当我们向学生传授知识时，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重难点和教法学法。所以本课的教学指导思想是以教师为主导、学生为主体，以圈点勾画、指导和讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。　　这里，我主要采用圈点勾画法和讨论法。　　1.圈点勾画法。在教学中，指导学生设计专用的圈点勾画的符号，努力引导学生抓住关键语句，把握文章线索。　　2.讨论法。即引导学生积极参与，合作探究作者在深化主旨和人物性格塑造中的独到之处。　　（二）说学法　　学生具有一定的阅读能力和鉴赏能力。这是一堂利用多媒体辅助教学、充分体现学生的学习主体的朗读鉴赏课。因此，我安排了以下几个步骤的学法指导：　　第一，课前借助工具书，了解作者、作品等相关知识和背景。　　第二，通过速读、重点读及圈点勾画的`方式，感知作品。　　第三，深入研读文本，适时讨论，体会人物性格，学习运用评论深化主旨的写法。　　第四，拓展课堂，进行写作学习。　　五、说教学过程　　（一）创设情境，导入新课　　课前布置学生利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。　　好的开头是成功的一半。我的导语从创设情境入手，采用多媒体展示视频《植树的牧羊人》开篇的一小段视频，用形象直观的画面激发学生探索和求知的欲望。欣赏完毕，由我激趣导入：“曾经，那里是一片无边无际的荒漠，是一个老人，用毕生的执着，用多年的孤独改变了它，想要了解它的变化吗？想要知晓老人的努力吗？《植树的牧羊人》将告诉你答案。接下来，我们便一起走进让·乔诺的《植树的牧羊人》，去探寻这荒芜高原改变的秘密吧！”以上课文导入，控制在5分钟以内。　　（二）扫清障碍，走进作者　　课标要求：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率”。在初读感知部分，首先，我会出示具有生僻字、重点词义的课件，通过连线的方式引导学生识记生字词，为后面的学习做铺垫。　　此外，由于学生在课本预习阶段曾制作过关于让·乔诺的“身份证”，对作者有些了解，可以调动已有经验，在此部分，我会：“课前，大家就曾制作过关于让·乔诺的“身份证”了，谁愿意把自己的成果分享给大家哪？”然后请两名学生进行展示。最后，由我援引让乔诺写作的背景--应杂志专题“你曾见过的最非凡最难忘的人是谁” 写成，引导学生理解作者写作的原动力，从而由背景自然地过渡到课文分析。　　（三）初读课文，整体感知　　本环节，我首先出示课件，引导学生掌握小说的三要素--人物、情节、环境的定义；其次，引导学生自主阅读课文，找出《植树的牧羊人》一课中的人物、情节和环境，实现教学评的一致。再次，引导学生抓住标志故事情节发展的语句，把握“我”和牧羊人三次见面的情形及高原由荒芜到丰饶的变化。最后，引导学生以小组为单位，自述故事。　　【板书：荒芜--丰饶】　　品析富有表现力的语言，是课标所要求的。在在整体感知的基础上，我会引导学生体现高原变化的语句，通过对比，体会荒原的巨大变化。我带领学生研读体现高原变化的语句，从对比中引导学生感受个人力量给荒原带来的巨大变化。“同学们，荒原的巨变是牧羊人一手带来的，通过朗读，你有怎样的感受？试用一两句议论的话来表述。”之后，要求学生以小组为单位讨论并发言。　　【板书“牧羊人”】　　（四）走进老人，理解付出　　在这一环节，我会以两项活动引导学生分析牧羊人的形象。　　第一步，引导学生找出直接或间接描写牧羊人的语句，以圈点勾画的方式，标注这些语句反应的牧羊人的性格或特点。　　第二步，引导学生自主分析人物形象。“同学们，你们能‘他是一个________的人，从_________可以看出’的句式说说你对牧羊人的看法吗？”之后，由我先行示范“他是一个一丝不苟的人，从他选橡子的细节中可以看出”。最后按照前面的分析方法，引导学生自己分析牧羊人的其他形象--坚持不懈，热爱生命。　　【板书：一丝不苟、坚持不懈、热爱生命】　　第三步，这部小说，除了刻画牧羊人所做之事外，更是对其行为予以评价，提升了文章的深度。因此，我会引导学生在深入解读牧羊人行为的基础上，调动感情，寻找文中议论性的句子。“牧羊老人默默无闻的付出、坚韧不拔的精神，令人钦佩，那么，作者在描摹之时带着一种怎样的心情？请找出原文中评价性的语句，读一读？”这一环节，重点引导学生体会夹叙夹议的手法对表达主题的作用，体会作者对人类所具有的创造力量的赞颂。　　【板书：赞美】　　（五）总结升华，拓展延伸 　　为让学生进一步了解作者的情感，从《植树的牧羊人》中获得更深体悟，我向学生展示了李保国、杨善洲的人物事迹，请学生结合材料并写一写自己的感受。这一环节，既落实了教学重点，同时也达成了知识的延伸与拓展。　　（六）小结作业　　1.摘录文中的好词佳句和课外描写“奉献”的诗句。　　2.如果你是文中的我，第三次遇到牧羊人时，想对他说些什么？写一写，200字左右。　　六、板书设计　　为体现本课的教学重点，易于学习，我设计了以下板书。力求简洁明了，学生可一目了然。